一堂失败的英语写作讲评课引发的思考缪运霖课堂走笔-铜陵三中.pdf

课堂走笔课堂走笔 ———一堂失败的英语写作讲评课引发的思考 □ 缪运霖 （铜陵市第三中学，安徽铜陵 244000） 一、引言 象，以作文讲评为切入点来改变这种令人窘迫的 “洋味”是判断英语写作优劣的重要指针，然而 写作能力发展现状。笔者决定结合一次写作训练 作为语言输出性技能之一的写作无法回避母语负 （题材是关于考试焦虑，体裁是致编辑的一封信） 迁移，学习者很难写出洋味十足的作品。外语教学 给学生上一堂作文讲评课，归纳之前零散讲过的 研究者和外语课堂实践者从各个角度对于中学英 几方面问题，集中讲评学生作文中典型的语用负 语写作教学展开了研究和实践，试图找出适合基础 迁移现象。 英语写作教学的方法和途径。但是，由于作为外语 首先以人称的变换使用引入课堂讨论。笔者先 的英语自身的复杂性和学习者的差异性，至今未获 讲第一人称单复数。蔡基刚发现，汉语言倾向于用 得有效的写作发展指标，英语写作也就成了提高课 第一人称复数写作，这对学习者英语写作的影响就 堂教学效益的瓶颈。 是：很少把自己放入文章，即使题材需要用第一人 ［ ］ 1 学习者总是受到汉语言遣词造句规律和语用 称单数的也用“we”。 对于英语本族语者而言，对 规约的影响，写作时不顾与目标读者的交流，写出 第一人称单数的回避束缚了个人真实情感的流露。 的文段让英语本族语者难以理解。于是，在课堂探 学习者在表达完自己的思想之后，往往会习惯性地 索频频不见成效之后，很多教师接受了写作教学的 从“I”转到“we”。此类人称转换中最典型的案例之 “隐性论”一说，从而选择了“冷漠”，或者发挥古人 一可能就是“as a student, we should ...”。这种受汉语 “熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”的理念，让学 语用规约影响的负迁移现象往往被多数教师和学 生背作文模板，且不论所给模板不乏值得商榷之处， 习者忽视。如：“In my point of view, as a student, we ［ ］ 2 即便是完善而地道的，语言错误及语用负迁移等中 should spend more time studying on the weekends ...” 介语系统发展过程中的偏误现象因长期得不到指 其实，本族语者会说“as students, we should do some- 正而有增无减，填充进去的内容难以成为得体的表 thing”或“as a student, I should do something”。 述，依然不能成为一篇语句通顺、用词准确、文体恰 接着，笔者从学生的习作中挑选了一篇具有一 当、洋味十足的短文。 定代表性的习作予以展示（如下，文中的语言错误 二、案例描述 未作修改），评点文中的人称使用问题。 研究学习者的写作心理发现，由于非智力诸方 Dear Editor, 面因素的影响和目的语语言水平的制约，写作行为 I ’m Li Ming of Senior Three, Guangming Mid- 好比戴着镣铐跳舞，学习者不能像应用汉语那样自 dle School. I ’m writing