以课例为载体的小学语文基本课型序列化研究.pdf

以课例为载体的 小学语文基本课型序列化研究 　 　 一、基本概况 课题名称：以课例为载体的小学语文基本课型序列化研究 课题类别：江苏省中小学教学研究２０１１年度第九期立项课题 课题主持人：金坛市教育研究与培训中心　 孔蕙萍　 陈秋云 核心组成员：陈艳、王丽晨、陈海英、庄月娥、毛海鹰、杨霞银、张国华 研究周期： 年月 年月 ２０１１ １１ ～２０１４ １０ 结题时间： 年月日 ２０１４ １０ ２３ 　 　 二、主要内容 　 　 （一）研究价值 课型研究重视的是规律性的探寻，强调关系的研究，注重结构化的构建，它呼唤我 们以学生发展需要为出发点，遵循语文学习的规律，整体设计语文教学。课型序列化的 研究将每一个基本课型过程化，渐进化，它体现了小学阶段的循序渐进的培养目标和达 成这一目标的途径，旨在给教师们提供一整套切实可行的操作层面的指导，既知道教什 么，又知道教到什么程度，尤其重视的是知道通过什么样的方式一步一步实现这个愿 景。综上所述，基本课型序列化的研究，的确能为提高我市的课堂教学质量及效率，规 范教师的课堂教学行为，转变教学方式起到巨大的推动作用，使教师的观念转变真正落 实到课堂的教学行为之中。 　 　 （二）研究目标与内容 目标一：构建小学语文基本课型序列化范式，形成三大类基本课型的精品课例。 目标二：培养具有自主学习意识和能力的学生，使学生能有序地系统地感受语文， 会学语文，提高学生的综合语文素养。 目标三：以课例研究为载体，敦促教师反思自己的教学，从系统的整体的角度全面 关注语文课堂，能对不同课型的教学策略了然于胸，能形成对课堂教学“类”的实践能 力，从而促进教学质量的提高，提升教师的语文素养及科研能力。 内容一：识字类 — ５３３ — （第一学段）：趣味识字课型研究（侧重于激发情感的角度） （一二学段）：自主识字课型研究（侧重于教学策略的角度） 内容二：阅读类 （一学段）：情境阅读课型研究（侧重于童诗童谣、小故事等课文内容） （二学段）：对话阅读课型研究（侧重于景物、人物、故事等课文内容） （三学段）：感悟阅读课型研究（侧重于名人、历史、思辨等课文内容） 内容三：习作类 （二学段）：素描习作课型研究（侧重于状物、记实，写所见所闻） （三学段）：链接习作课型研究（侧重于叙事、想象，读写思结合） 　 　 （三）研究基本思路与策略 课题组严格遵照“课型预期课例实践反思完善形成序列”的基本思路开展 → → → 研究工作，促使教师在行动中自主学习，自主发展，自主建构，帮助教师建立和完善序列 化的基本课型，将先进的教学理念转化为平实的教学实践。 研究的基本模式采用“三个阶段、两次反思、行为再跟进”的路线。“三个阶段”是 指：关注个人原课堂实践的已有经验阶段，关注课型要求下课例的新设计阶段，关注学 生习得的课堂完善阶段。连接三个阶段活动的是两轮有引领的合作反思：第一轮：反思 已有行为与新理念、新经验的差距，完成新课型的建立。第二轮：反思新的教学设计与 学生实际获得的差距，完成单一尝试教学向基本稳定课型的转移。这样的流程多次往 复，达到螺旋式地上升，形成序列化新课型。 　 　 三、实践举措 本课题在具体研究过程中，识字、阅读、习作三大基本课型是相对独立的，下文从不 同课型中择典型案例来呈现本课题累进式研究历程。 　 　 （一）识字类课型抱团研究，群策群力 起初两组各自为阵，后因遭遇了研究界限的不自觉融合，开始抱团，走上了从“趣 味”入手，追求“自主”的识字类课型序列化上升之路。子课题组每一学期