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五步思索法解答科学生物探究题摘 要：初中科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的科学入门课程，发展学生的科学素养离不开科学的学习过程。 关键词：生物教学； 探究题； 五步思考法 中图分类号：G633．91 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2012）04-030-002 科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展，科学课程应当体现这两者的结合，突出科学探究的学习方式。而中考生物探究题就是为考查学生的探究能力而设置，要求学生掌握基本的科学探究方法及探究步骤。内容包括：提出问题和猜想与假设能力的考查；制定计划与设计实验能力的考查（主要是对照实验）；进行实验与收集证据并对证据处理能力的考查；实验评价与交流（主要是对实验可靠性的评价）。从考生得分情况来看，生物探究题是失分较多题型之一。失分原因主要有读题不够仔细，无法理解题意，答题词不达意等，归结起来是对探究过程理解不够。如何帮助考生提高阅读能力，理解探究实验的过程，提高规范准确的文字表达能力，增进学生对科学探究的理解是本文的主旨。基于笔者对近几年中考中出现的生物实验探究题的分析，试图找到一个合理的思考方法来帮助学生对科学生物探究题的理解。 我们可以选择生物探究的问题作为思考起点，采用图表的形式来表示生物探究题的思考程序，用数字①②③④⑤代表思考的先后顺序。下面就是五步思考法的模式图。 利用这一模式图，来对照近几年来中考中出现的生物探究题。 第一步：科学探究的起点是提出问题，弄清探究谁（X）对谁（Y）的影响，即明确实验目的，发展学生观察现象和提出问题的能力，增进对提出问题意义的理解。每个生物探究题我们都可以找到对应的“X”和“Y”。如2009绍兴中考题第30题，探究赤霉素（X）对大豆植物高矮特性（Y）的影响。2010年绍兴中考题29题，探究光照（X）对蒲公英的叶型（Y）的影响。2011年绍兴中考题31题，兴趣小组探究不同浓度的重金属污染液（X）对水稻种子萌发（Y）是否有影响。发展学生提出猜想和形成假设的能力，即可以假设“X”对“Y”有影响或者无影响。 例1：（2011年聊城31）为探究废电池对生物的影响，某生物兴趣小组做了如下探究实验： 提出的问题：废电池对种子萌发有影响吗？ 实验器材：大豆种子、废电池浸出液、清水、培养皿、滤纸、纱布 实验方案： I．取相同的2个培养皿，编号l号和2号，底部垫上几层吸水纸。 II．向两个培养皿中分别放人大豆种子各20粒，在种子上面覆盖纱布，放在温暖的地方培养。 III．每天向l号培养皿纱布上洒适量的电池浸出液，保持种子湿润，2号培养皿不做任何处理。 Ⅳ.观察大豆种子的萌发情况并做好记录。 实验结果：10天后两组培养皿中的种子都没萌发。 根据实验方案和结果，回答下列问题： (1)该实验假设是____________。 (2)设计2号实验的目的是______，2号培养皿中的大豆种子没有萌发的原因是缺乏______________。 (3)从实验设计和实验结果看，能否说明电池浸出液对种子萌发有影响______________。 (4)想达到预期实验效果，必须对原实验方案进行修改，即每天向l号培养皿纱布上洒适量的电池浸出液的同时，还应向 号培养皿纱布上洒适量的______________。 分析：该题实验目的是探究废电池（X）对种子萌发（Y）的影响。所以第一空答案：（1）废电池对种子萌发有影响（或废电池对种子萌发没有影响） 第二步：由第一步弄清探究谁（X）对谁（Y）的影响，即确定了“X”为实验变量和“Y”为反应变量。“X”为实验变量，也叫自变量。是指实验中由实验者操纵的因素或条件。“Y”为反应变量，又称因变量，指实验中由于实验变量引起的变化和结果。通常实验变量是原因，反应变量是结果，二者具有因果关系。实验的目的在于获得和解释这种前因后果。搞清实验变量和反应变量是制定计划、进行实验设计前提，帮助学生理解实验意图，增进对实验探究过程的理解。可引入数学中“Y是X的函数概念”以便让学生更加容易理解。 第三步：控制变量法是把多因素的问题变成多个单因素的问题。每一次只改变其中的某一个因素，而控制其余几个因素不变，从而研究被改变的这个因素对事物的影响，分别加以研究。而初中探究实验多采用控制变量法。它是科学探究中的重要思想方法，是学生必备的科学素养之一。由于第二步确定了实验变量（X），那么其他所有可能对反应变量（Y）产生影响的因素均为无关变量又称控制变量，指实验中除实验变量外的影响实验现象和实验结果的因素或条件。因此对实验组和对照组除实验变量外的条件都应控制相同。 例2：2009年绍兴中考题第30题。探究“赤霉素对大豆植株高矮特性的影响”。 (1)甲同学进行了如下