五年制高职“工作室教学法”探索及实践.docVIP

五年制高职“工作室教学法”探索及实践一、职业教育的培养方向 职业教育培养的是拥护党的基本路线，适应生产、建设、管理、服务第一线需要的，技术应用性专门人才。学生应在具有必备的基础理论和专业知识的基础上，重点掌握从事专业领域实际工作的基本能力和基本技能，具有良好的职业道德、敬业精神以及团队精神。为了达到这一教学目的，各高职院校都在不断改革传统的实践教学观念和体系，并大力加强教学硬件环境建设。 二、学校多媒体教学环境的构建 随着计算机技术的发展，学校多媒体教学环境的建设基本上是以网络为基础，利用先进的信息化手段和工具，采用市场上比较高端的实用技术，实现多功能多媒体的实践教学。 本文案例中的数码产品与非线性编辑实训室是针对数字视频专业所建设的一个实训室，实训室集数码影像设备、平面设计系统、非线性编辑系统、打印及输出系统、网络教学系统于一身，可以在多媒体的采集、编辑制作、输出等方面对学生进行系统的培训，学生上课时每人独立应用一套软硬件系统进行练习。 三、教学对象的现状 五年制高职学生的年龄跨度较大，入学时的基础薄弱，对所学专业知之甚少，学习目的不明确，依赖性很强，学习主动性相对较差。这需要教师在教学的最初阶段想办法激发学生学习的兴趣和热情，唤醒学生的主体意识，帮助学生明确学习目标，提醒学生掌握学习的主动权，变“要我学”为“我要学”。 接下来的问题是五年制高职学生学习能力不强，容易在学生竞争中处于弱势，几次失败下来，刚刚激发的兴趣又随之弱化。但如果让这样的学生处在一个小组之中，学生以小组协作的形式完成任务，那么同学之间的协助以及不同角色的扮演将会帮助其找到自己的价值，从而建立自信，增强学习动力。 但对于职业教育来说，最重要的莫过于培养学生的实际工作能力，如何创设实际工作环境，让学生处于真实的工作氛围中，从而增强学生实践能力，则是五年制高职教育中需要迫切解决的问题。 四、基于任务驱动与小组协作学习理念的“工作室教学法” 所谓工作室教学法，就是把每个学生小组称之为一个工作团队，所有团队构成“数码工作室”，每个团队要在规定课时完成工作室规定的任务，最优秀作品的团队将有机会参与学校某项文体活动的策划以及节目制作的过程，让学生体验实际工作的竞争，学会团队合作。 (一)进入工作室情境 创设情境是指教师要利用数字化环境尽可能创设与当前学习主题有关的、尽可能真实的数字学习情境，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。创设情境的目的是为学习者创造一个有利于学习的环境，让学生在分析问题与解决实际问题中，独立学习或协作式学习，培养学生的学习能力，激发学生的创造力。 数字化学习情境的确定，既要来源于学生真实的生活，使学生产生强烈的认知需求和完成任务的冲动；同时又要适当地高于学生现有的生活，可以涉猎他们可能遇到的社会实践以及将来的工作需求。数字学习情境的构建要尽量生动、直观、形象，这样可以有效地激发学生进行联想，唤起学生对原有认知结构中的有关知识、经验及表象的回忆，从而使学生利用有关知识与经验去内化所学的新知识，提高能力。 本文教学案例中，上课的实训室并不是普通意义上的教室，而是“数码工作室”。第一节课，教师解释工作室的规章制度，介绍各种设备，展示工作室以往的作品，从而让学生进入一个边学习边工作的工作室的情境。 在工作室中，一个标准班的40名学生由教师按照学习能力强弱均分的原则，分成8个小组，这样每组的5个人就形成了一个小小的工作团队。每次成绩评定直接面对小组。团队的第一个任务并不是学习新知识，而是确定团队宗旨以及名称，讨论团队工作的分工。表1分别是两个团队上交的第一次作业。 这样，学生在上课的初始就有了团队协作的意识，并且体会到将来工作实践中将会遇到的各样的竞争。因为小组中分工明确，如果有一个人没有很好地完成任务，那么整个小组将在竞争中失败。 工作室同时为每个团队设置了作品展示区，学生可以自主将自己的作品张贴在展览区，为学生创造自我展示的空间，帮助学生获得更多的他人认可，从而坚定自身的学习信心，激发更高的学习热情。这种教学形式更加贴近学生实际，更加符合人本主义教育理念。 实践中，学生很喜欢这种上课方式，觉得新鲜，大大激发了学生的学习热情。问题在于，有部分团队人员分工一次确定，这样会影响学习的完整性，所以课后教师建议学生不同任务分工有所轮换。 (二)确定要完成的任务 任务确定是指选择与当前学习主题密切相关的真实事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个个需要解决的问题。“任务”设计要有明确的目标。教师应在教学总体目标的基础上，把总目标细分成一个个小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的“任务”，通过这些小