订单式人才培养模式的实践与思考.docVIP

　　“订单式”人才培养模式的实践与思考 “订单式”培养对于高职教育实现从传统教学体系到 现代 教学体系的转变，提升学生文化素质、技术素质、职业素质和能力素质，解决学生就业难等问题具有重要作用，并已逐渐得到社会认可。但目前，高职“订单式”培养发展还很不平衡，存在着针对性和适用性不强、有效性程度不够等问题，在紧密结合社会 经济 发展需要，深化教育教学改革，提高质量效益，把握培养方向，缩短人才培养和人才需求之间的差距，形成特色鲜明、高质量、高水平的人才培养模式方面，仍需进一步探索、实践。近年来，宁波城市职业技术学院在创新“订单式”人才培养模式方面进行了积极的探索与实践。 一、“订单式”人才培养模式的现实依据 (一)高职教育改革的趋势要求 “按需培养、 企业 录用”的“订单式”人才培养模式，以明确的教育目标、专一的教育内容、模块化的教学体系、动手与动脑相结合的教育方法，主动适应市场对高职教育改革的要求，打破了传统人才培养模式的束缚，为企业培养了各类急需的高技能人才，满足了市场的需求。 (二)企业人力资源的现实需求 “订单式”人才培养模式是按照企业意图，共同培养适合用人单位的“个性化”需求的人才，其最大特点是专业设置与企业需求相协调，技能训练与岗位要求相协调，培养目标与用人标准相协调。“三个协调”有效实现了人才培养与市场需求之间的对接，节约了用人单位的培养成本和时间，为企业储备和培养了大批基础理论扎实、动手能力强、发展后劲足的应用性人才，成为企业发展的人才基地。另外，其具体实施方式也很灵活，理论学习和实习方式等都由用人单位和学校协商，时间可长可短，具有很强的针对性和定向性，增强了企业人才队伍的稳定性。 (三)高职教育服务社会经济的发展方向 检验高职教育能否适应经济发展和建设需要，主要看学校的专业设置是否以市场需求为导向，做到“适销对路”；培养出来的学生能否学以致用，被社会、用人单位接受，在工作岗位上发挥作用。 宁波城市职业技术学院自实施“订单式”人才培养以来，在专业设置适应市场需求上下工夫，以专业设置为切人口，瞄准经济与产业结构的调整走向，组成了由行业、企业、学校参加的专业指导委员会，对相关行业人才需求、毕业生发展前景、人才培养目标、教学计划安排、主干课程设置、能力结构要素、专业开发条件以及专业建设的可利用社会资源进行了广泛调研、评议和论证，与宁波慈城金源集团、浙仑海外旅行社、浙江开元旅业集团等合作开设了“金源班”、“浙仑海外班”和“开元班”。 几年来的实践证明，“订单式”人才培养模式提高了人才培养的针对性和实用性，学生能很快适应岗位需要并发挥作用，直接体现了高职教育融人地方经济、服务地方经济、发展地方经济的时代要求，有效避免了高职教育与市场需求脱节的现象。 二、“订单式”人才培养模式的路径实践 近年来，宁波城市职院结合地方经济发展实际，先后推出 旅游 管理、酒店管理、旅行社管理3个“订单式”培养专业，将用人单位对学生知识结构、技术能力以及思想理念等方面的需求融人课程和日常教育中，为用人单位量身打造各类人才。 (一)以人才需求为导向，校企共同制订培养方案 学院在推出两个“订单式”班时，均与企业磋商，共同制订人才培养目标及培养方案。教学计划先由学院根据人才培养方案，制定公共基础平台课程及行业基础平台课程，然后和企业协调制定专业基础平台和订单专业课程。该教学模式实行从实践到理论、再从理论到实践，理论与实践互促互进的模式，最后一学年根据订单培养计划，有针对性地到企业进行为期一年的顶岗实践。1／3以上专业教学在职业现场进行，学生直接参与企业的运行和管理工作，为进入社会打下良好基础。企业参与教学方案制定全过程，大大增强了教学针对性，提高了教学质量。 (二)以严格管理为手段，校企共同参与教学考核 学院坚持严格管理，邀请浙江开元旅业、宁波浙仑海外两大集团参与学校教学全过程的质量监控，共同实施技能质量控制。在分工上，教学管理由学院、企业共同实施，学院负责考核理论教学部分，企业负责考核实践教学部分；在教学设计、顶岗实践安排上，学校的教育教学活动与企业的经营运转活动尽量协调一致；在教学管理上，承担教学任务的合作企业严格按教学计划派专家到校授课。 (三)以能力培养为主线，校企共同提高学生素质 学院在与教学相关的各个环节上创造条件，培养学生适应现代旅游企事业生产岗位群的各种能力。一是在教学内容上，加强学生动脑、动口、动手锻炼，培养能说会做的能力。二是在教学管理上，实行“教学——实践——教学——实践”双循环互动教学模式，把课堂传授间接知识与现场获取实际经验结合起来，大力推行“教、学、做”相结合的教学模式。在学生实习结束后，学院召开座谈会，探讨问题，提出改进措施和努力方向，促进学生能力的提高。三是在实践教学上，利用企业和“