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　　让学生的思维在新理念下闪光 让学生的思维在新理念下闪光 ----语文课本第八册第20课《杏儿熟了》案例分析 　 ★背景分析： 本课是义务教育六年制小学语文课本第八册第七单元的一篇重点课文，这一单元的重点是如何概括段落大意。针对我班学生的实际能力，概括段意并非难点，关键是在如何对课文进行正确的分段上。 本堂课是在镇级语文教研课上的一堂课，在课前的设计中总是担心课堂上学生会不够活跃，导致冷场现象；或者是会提些稀奇古怪的问题，弄得我手忙脚乱。而最担心的是，学生如何正确把握分段的标准，对课文进行分段并说说段落大意。 ★设计思路： 这篇略读课文讲的是杏儿熟了，邻居家的小伙伴来摘杏儿，不仅没有受到奶奶的责备，还得到了奶奶送的杏儿，表现了奶奶纯朴、善良的品格。本堂课设计了一课时，主要以学生自由合作学习和朗读课文为主，在自我学习、合作探究和反复朗读中去体会情感，把握内容。 ★课堂实录： 一、谈话导入 同学们，如果你们家种的果树结了甜美的果子，蔬菜长出了喜人的果实，花草开出了漂亮的花朵，那么你在高兴的同时会不会拿这份喜悦和别人一起分享呢？谈谈自己的经历。 今天我们就来学习第20课《杏儿熟了》，看看文中的小是怎么做的，他为什么会这么做。 [设计意图：通过学生回忆自己把成果与他人分享的经历，并借助互相交流来引入本课内容，充分联系学生的生活实际，不仅激发了学生的学习兴趣，还把语文和学生的生活结合起来，非常自然地进入新课的学习，同时也让学生对课文所描述的内容有了初步的感知。] 二、初步理解课文内容 1．自读课文，整体感知 （1）要求： ①自由朗读，读准生字读音。 ②你读懂了什么？（思考本文讲了一件什么事？） [明确：本文主要讲杏儿熟了，邻居家的小淘淘等小伙伴来“偷”杏儿，不仅没受到奶奶的责备，还得到奶奶送的杏儿，我从中受到教育，每年杏儿熟后都给乡亲们送杏儿的事。] 2．再读课文，理清文路 1234下一页 ....，。（1）要求： ①想想文中写了几次杏儿熟了？从课文中找出与“杏儿熟了”有关的表示时间的词语； ②在杏儿熟了的这几次时间里，各写了哪些事？用自己喜欢的符号画一画。 ③试给课文分段。 （2）学生自学、小组讨论。 （3）全班交流，老师适时点拨。 ①表示时间的词语：每年麦收时节、这一年、每年、今年； ②每年麦收时节，我家杏树上就结满了黄澄澄的杏儿；这一年杏儿熟了的时候，邻居的一个小孩偷杏儿时从树上摔下来，奶奶却给他摘杏儿吃；以后每年杏儿熟时，我都按奶奶的吩咐给乡亲们送杏儿；今年杏儿熟了，我挑熟透了的杏儿给乡亲们送去。 [插曲：在教师利用多媒体出示“奶奶给他摘杏儿吃”时，学生李果断地提出了自己的看法：奶奶已经老了，走路都颤颤巍巍，所以应该用“打”而不用“摘”，讲到这儿，我不禁为他鼓掌，听课老师也为他的发现给与肯定的微笑。这是学生思维火花的迸发，是课堂中的亮点。] 小结：从开始对偷杏儿的孩子们的气愤，到后来主动给乡亲们送杏儿，“我”为什么会发生这么大的改变呢？下面我们进一步学习课文。 [设计意图：指导学生科学地选择自己喜欢的方法和符号进行自主学习，让学生在合作中探究，在合作中发现，并大胆提出自己的问题和发表自己的观点，真正将课堂还给学生，让学生做课堂的主人。] 三、深入理解课文内容 1．指名读自学提示。 （l）从哪儿可以看出我家杏树上结的杏儿又好又多？ （2）我和奶奶对待小淘淘偷杏子的态度有什么不同？奶奶哪些地方值得我们学习？ ⑶你是怎样理解“果子大家吃才香甜”这句话的？ 2．学生自学，小组讨论。 3．全班交流，老师适时点拨。 ⑴交流第一个问题：从哪些部分可以看出我家杏树结的杏儿又大又好？（学生齐读第一至四自然段，结合重点词句自由谈） ⑵指导朗读一至四自然段： ①教师范读：学生揣摩人物的思想感情；②学生自由读、体会；③指名分角色朗读。 上一页1234下一页 ....，。小结：正因为杏儿好，杏儿多，不仅引来了那么多人羡慕，还招来了孩子们的“偷”。 ⑶交流第二个问题： 引导学生从以下三部分理解： ①走过去扶起淘淘，给他揉腿，让他们别走。（引导学生体会奶奶安慰孩子，心肠很好） ②为孩子们摘杏儿时挑熟的打，脚站不稳，身子颤颤巍巍的。（理解“颤颤巍巍”：抖动摇晃，可以结合实际生活中老年人的样子理解） 思考：奶奶身子这么弱，为什么还尽力摘杏儿？ （引导学生理解奶奶真心让孩子们吃杏儿，心肠好、朴实） ③奶奶把杏儿分给孩子们，看见孩子们吃得香甜，脸上露出了微笑。见我不高兴，教育我说：“果子大家吃才香甜，要记住，否儿熟了，让乡亲们尝尝鲜。”（体会有福同享） 思考：这件事可以看出奶奶是一个怎样的人？（引导学生理解奶奶的纯朴、善良）课文中对奶奶动作、语言的描写，对突出奶奶的品格有什么好处？（更能准确、形象、生动地表现出奶奶的纯朴、善良） ⑷指导朗读五至九自然段。 ①学生自