让数学教育贴近幼儿生活的实践研究..docVIP

　　让数学教育贴近幼儿生活的实践研究. 让数学教育贴近幼儿生活的实践研究 让数学教育贴近幼儿生活的实践研究 桂林空军学院幼儿园 胡芳 一、 问题的提出： 1、纲要之精神 2001年颁布的幼儿教育新《纲要》中关于数学领域的目标定义为“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣。”从这一表述中，我们可以获得这样的信息：数学教育的价值取向已不再是注重静态知识的传递，而是注重儿童情感态度和儿童探究解决问题能力的培养，注重从生活中感受和体验数学的实际意义，并尝试应用数学的观点和方法去发现和解答身边生动的实际问题。也就是说，数学教育于生活，服务于生活，数学教育应该生活化。 2、幼儿的思维特点 幼儿期思维发展和趋势是从直觉行动思维向具体形象思维发展，抽象逻辑思维尚处于萌芽状态。幼儿学习数学，主要通过四个阶段，即实物操作——语言表达——图像把握——符号把握，从而建立数学的知识结构。每一次数学活动都必须由具体到抽象、由低级到高级逐步过渡，这说明幼儿的数学学习不是通过一两次活动就能完成的，而且必须经过长期训练才能达到目标。这就要求我们教师不但要重视集中教育活动，更要注重在生活中引导幼儿学习数学并运用到生活中，解决生活中的实际问题。这也是《纲要》倡导的教育理念。同时教师要为幼儿创设运用数学的环境。在幼儿的一日生活里，到处充满数学。早上按时上幼儿园（时间）；来了多少小朋友，有多少碗，吃多少食物（量）；玩什么样的玩具（形状）；排队（序列）等等。教师的数学教育目标，便是将幼儿在生活中零散的数学经验组织起来，形成系统的具有严密逻辑的数学知识，促进幼儿思维的发展。 3、数学教育之现状 结合实际研读《纲要》，我们发现自身数学教育现状与《纲要》的要求还有 较大差距，幼儿数学教育，认为以教为主，教师起主要作用，准备大量教具，象变戏法似的，将教具一件一件地拿出来用，生怕顺序打乱了，影响整节课的环节。为了上课而上课，一个活动下来，自己往往累得满头大汗，而幼儿被眼花缭乱的教具搞得晕头转向，被教师牵着鼻子走，知识掌握情况不甚理想。没有立足于从幼儿生活环境和生活经验出发，重视创设幼儿熟悉的生活情景，引导幼儿从实际生活中感知，从中体验数学知识的乐趣。 二、 研究的实施 （一） 研究取向：让数学教育贴近幼儿生活的实践研究成为一个富有成效的、动态的、生态适应良好的应用研究 （二） 研究过程 本研究工经历了三个阶段 第一、准备阶段性 1. 观查研究幼儿，分析幼儿的现有的状况和个性特征，并量化评估法幼儿。 2. 情报资料收集、学习研究方法、拟定实验措施。 第二， 全面实施阶段 在实施过程中，梳理幼儿阶段数学学习涉及的内容并归类，设计关注幼儿生活的数学活动，实施具有数学问题的生活化与生活问题的数学化相统一的数学集体活动和分组活动以及个别活动，教师采用各种方法记录和分析典型的幼儿数学学习个案，创设贴近幼儿生活的数学学习环境，提供与鼓励 幼儿运用多样化材料感受、表现他们周围环境中的数学，采用不同的方法与幼儿进行数学问题探讨，促进幼儿的思考与交流等。 第三， 总结提高阶段 1、 实验总结报告 2、 教育论文的撰写 3、 汇编资料 （三）研究方法 主要采用观察法和行动研究的方法。 1、 观察法 方法：采取叙述性描述记录法，用文字、图像等多种形式，观察研究对象，对幼儿的学习行为进行观察，记录幼儿发展个案，收集幼儿作品并分析研究。了解幼儿数学问题的生活化和生活问题的数学化的统一活动的特点需要，进行案例反思，有助于老师在幼儿的数学活动中更有效地进行回应和指导。 2、 行动研究法 “计划”阶段：明确问题、分析问题、制定实践研究计划。 “实施”阶段：行动及对行动的观察。过程中，教师实录、收集、整理、分析资料，进行归类行为特征。（研究方法从具体到一般） “反思与调整”阶段：问题研究，提炼策略，论证方法，再计划行动。（从一般到具体） 三、实践研究的实施策略 1、 建立新课程观，实施数学问题的生活化和生活问题的数学化相统一的内容。 《幼儿园适应性发展课程》指出：以儿童的社会生活为基石，课程内容与儿童生活与社会现实紧密联系。所以在数学教育实践中将幼儿数学学习的知识对象理解为一个有意义的系统，并寻找出它们与幼儿生活的连结点，使它们以有意义的问题 的方式来呈现。 在生活中增加统计和朴素理论等相关知识：利用幼儿生活中自然接触到的现象进行简单的统计教学，如最受欢迎的动画片、每日的出勤记录、气温变化图、我喜欢的玩具、商品的价格等等，做出各种图表，发展幼儿获取数据以及理解和发现生活与数学间关系的能力。 在生活中扩大测量的对象范围：将简单时间、空间、面积的测量以生活体验为主的方式介绍给幼儿。如引导幼儿体验并比较做两件事情（洗手、吃饭）哪个时间长，模拟造花