九年级科学下册-1.4-生物的进化教案-（新版）浙教版.docVIP

第4节 生物的进化 教学目标： 1、列举不同环境中生物的形态、结构与功能的统一性，认同生物与其生存环境相适应的生物学观点。 2、说出化石形成的过程，列举生物演化的证据，认同物种可变的进化观点 3、区分神创论与进化论，列举生物进化现象 4、比较物种不变论、布丰、拉马克、达尔文进化观点的异同 5、了解达尔文进化论的主要观点，运用自然选择理论解释自然界中生物进化现象 教学重点：化石形成的过程；进化论的演变； 自然选择学说 教学过程： 1、对于生物体形态结构与环境相适应的实例，可以复习生物的形态结构与功能相适应的例子或布置学生查阅、收集有关生物体形态结构与环境相适应的图片和文字资料，通过课堂交流使学生认识到自然界中的生物都有着与其所处环境相适应的复杂而精巧的身体结构。 并组织学生讨论神创论与进化论的优劣。 2、对于支持进化论观点的科学证据化石。最好能展示化石或带学生参观、有条件去挖掘化石 更有利于学生理解化石的形成，并使学生认同化石是历史最真实的记录者。 3、化石是生物进化最好的证据，并人们确认生物进化历程与趋势并不简单依靠化石的呈现时间顺序。学生基础较好的，可以拓展胚胎学、解剖学；DNA和蛋白质亲缘分析对生物进化的支持。 4、进化论的演变是非专业教师最不容易搞清楚的内容，据实验区教师反应，他们当时对此争论最大。 介绍物种不变论：现代的物种由古代物种进化而来的。（物种不变） 布丰物种可变论（进化论）：物种可变的，现代物种由古代物种进化而来，但进化是直线式的（物种是可变的，物种生活的环境发生了改变，特别是气候和食物的变化，可引起生物体的改变。） 拉马克用进废退学说：现在的生物是由其他物种进化而来的，物种的变异是一个连续的过程，自然界生物存在着由低级到高级、由简单到复杂的一系列种类。物种进化的原因是生物本身存在着一种由低级向高级发展的力量。（用进废退）如解释长颈鹿颈和腿长的原因。 达尔文自然选择学说：物种是进化的，物种的变异是一个连续的、渐进的过程。物种进化的原因是自然选择的结果。如解释长颈鹿颈和腿长的原因。 在教学后最好列表分析其异同点： 学说 祖 先 进化原因 核心思想 布丰进化学说 相同 环境的改变(气候) 物种可变 拉马克学说 不同 用进废退 物种可变 用进废退 获得性遗传 达尔文进化论 相同 自然选择 物种可变(过度繁殖.适者生存，遗传变异.生存斗争) 5、总结出自然选择学说的主要观点：过度繁殖、遗传变异、生存斗争、适者生存 为什么目前比较赞同达尔文的观点？（过渡类型化石的发现等）让学生以自然选择学说尝试解释海岛昆虫现象与英国桦树尺蛾群体中不同体色个体数量变化的原因。 6、最后提供寒武纪生物大爆炸的视频，设计讨论达尔文在自然选择学说中，吸取了布丰与拉马克理论的哪些观点？达尔文的自然选择学说完全正确吗？（可介绍达尔文主义主张渐变进化，强调“自然界没有飞跃”而寒武纪大爆炸现象恰恰否定了这一点）渗透对P26的这句话的理解：科学发展史不能简单的归结为正确与错误的斗争，新旧理论的替代并不绝对代表正确的取代错误的。正确的理论中有错误，错误的理论中也有正确的东西。 教学反思： 1