教育学产生与发展 教育功能第二讲.ppt

复 习 1.古典演绎法，也称直觉归纳演绎法 归纳：个别→一般（香蕉、苹果等→水果） 演绎：一般→个别 所有M是P； 所有S是M； 所以，所有S是P。 所有靠近地球的物体都是不闪烁的； 所有行星都是靠近地球的； 所以，所有行星都是不闪烁的。 复 习 2.思辨：①哲学上指运用逻辑推导而进行纯理论，纯概念的思考；②思考辨析，一种思考方式，但不是与外界相关的，甚至可以不符合逻辑。 3.定量研究：是指建立研究假设，进行研究设计，收集资料进行数量化分析，用数字或量表表述研究结果，并对假设进行检验的研究。 复 习 4.实验研究是运用科学实验的原理和方法，以一定的教育理论及假设为指导，有目的的操纵某些教育因素或教育条件，观察教育措施与教育效果之间的因果关系。 第二章 教育功能 案例1：陕西农民韩培印的儿子考上大学，他坚信儿子用不了多久就会“出人头地”。为了供儿子上学，他卖掉了家里值钱的东西。当儿子大学毕业，韩培印发现大学毕业的儿子每月工资根本没办法还掉之前欠下的债——儿子的收入甚至还比不上当农民工的老韩自己。韩培印感叹“我现在觉得上大学也没什么用，是不是？” 第 二 章 案例2：成都女孩玲玲考上大学本科，父亲虽然有钱供她读书，但认为“上大学无用”而拒绝提供学费和生活费。玲玲父亲也吐露了自己不支持女儿读大学的原因，“现在这种大学教育，只会培养出好吃懒做，眼高手低的人，我在电视上看到，说大学生毕业后，连换电灯泡都不会，我就非常生气。”而他之前曾表示，“读书无用”，宁愿出钱资助玲玲做点小生意，也不愿“扔几万学费进去打水漂”。 讨论：“教育无用论” 第 二 节 一、教育个体发展功能： 1.身心发展 杨绛：读书，是为了遇见更好的自己。 旅行，在路上遇见更好的自己。 2.个体的社会化 狼孩、猪孩 3.个体的个性化 爱迪生 4.谋生和享用 拓展：回归教育——教育不要一次完成，而要根据个人的兴趣、职业、社会经济状况等因素，在一生中选择最需要学习的时候接受灵活有效的教育。 功利主义教育——读书是为了挣钱娶媳妇儿。 一位学者在陕北农村考察访问，夕阳西下，见一孩童骑在牛背上哼着陕北小调，悠然自得，甚是诗情画意。展开了一场这样简单的对话： 　　问：娃，你在干啥? 　　答：我在放牛。 　　问：放牛为啥? 　　答：放牛挣钱。 　　问：挣钱为啥? 　　答：挣钱娶媳妇。 　　问：娶媳妇干嘛? 　　答：娶媳妇生娃。 　　问：生娃干啥? 　　答：生娃放牛。 　　…… 一位富翁看见渔夫在沙滩上晒太阳， 富翁问：你为什么不去打渔？ 渔夫反问：打渔为了什么？ 富翁说：为了赚钱。 渔夫又问：赚钱为了什么？ 富翁说：为了更好的生活。 渔夫说：更好的生活又是怎样的呢？ 富翁说：那就是能在沙滩上尽情地享受阳光。 渔夫说：那我不正在享受阳光吗。 思考：教育究竟为了什么？ 教育目的 → 欣赏短片：《人性》 * 第一章 教育与教育学 熊萍 2015.9.14 复习 2.循环定义是什么？ 3.如何理解教育，教育是什么？ 1.教育是一种社会制度？ 循 环 定 义 即用A定义B，再用B定义A， 或者用A定义B，用B定义C,用C定义A。 如：百度是什么？ B A 百度是一个搜索引擎。 搜索引擎是像百度那样的网站。 A B 循环论证：用来证明论题的论据本身的真实性要依靠论题来证明 的一种逻辑错误。 B A 为什么长得胖？因为吃得多。 为什么吃得多？因为长得胖。 A B 导 入 请同学们先 观看一则短片。 ◆ 教育学及其研究对象 人类 教育 教育活动 人们 认识 经验和日常的水平 —— 系统、科学的理论水平 教育之“学” 教育学 教育学是研究教育现象 和教育问题，揭示教育规律 的科学。 （1）人类认识之为“学”的条件 A.有相对独立和稳定的研究对象；（对象） B.有较为规范的概念和范畴体系；（体系） C.有专门的研究人员（人员） ； D.有重大的研究成果。（成果） （2）“学”之成为“科学”的条件 除满足上述条件外，还有： E.有科学的研究方法；（方法） 第三节 教育学产生与发展的四个阶段 一 萌 芽 阶 段 代表人物及著作： 西方：