小学学困生心理问题的表现成因及转化教育个案研究”开题报告.docVIP

小学学困生心理问题的表现、成因及转化教育个案研究”开题报告 一、课题研究的目的、意义???????????????? ???（一）研究的目的、意义 ???《中国教育改革和发展纲要》提出：“中小学要由‘应试教育’转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体、心理素质，促进学生活泼地发展，办出各自的特色。”《中共中央关于教育体制改革的决定》指出：“教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。”而跟据2005年中国青少年研究中心公布了一份调查报告称，在我国大约3.4亿的18岁以下青少年中，大约有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为人际关系、情绪稳定性和学习适应方面的问题。这些学生很多都被老师和家长列为学困生行列，他们在学业上不再被认为有什么希望，而成为家长和老师眼中的“问题孩子”。因为是学困生，他们无法得到老师的青睐，成了班级可有可无的人；因为是学困生，他们很少见到父母的笑颜，成了家长的“心病”。他们无法与父母沟通，自暴自弃，不思进取，有浓重的厌学情绪，做事冲动，不考虑后果……因此研究学困生的心理问题，帮助学困生意识到自己的缺点和不足，自觉地实现自我转化，有着十分重要的意义。 ????学困生在学校教育中大量存在，对学校教育教学质量的提高是个考验。如果处理不当,总会在这些学校闹出爆炸性的社会新闻；而有的学校则发生学生和学校闹纠纷，最后发生学生家长刺死校长的可悲事情的；更多的则是学生未走出校门就走进了牢门的这样惨痛的事。这些让人揪心的事不禁会让我们扪心自问我们的教育怎么了？怎样才能化解校园暴力从而构建和谐的校园,成为学校、家庭和社会共同关注的焦点. ????我们南街小学作为普通小学，学校也有部分后进学生，这些学生在发展上总的来说是处于暂时落后状态的。这些学困生缺乏自信心，自卑感强，厌学情绪较重，学习成绩提高难度较大。所以我们必须探寻出一条学困生转化的道路，这样才能师生和谐、校园和谐，才能找回学生的学习兴趣。现在的小学生中，经常会有不遵守纪律，不按时完成作业，打架骂人的孩子，他们在学生中占有相当大的比重，老师、家长通常称这样的孩子为学困生，而学困生非常需要社会和老师的关注，学困生在心理上有以下几种类型 （a）恐惧心理。由于学困生品德不良或学习成绩差，所以，经常受到老师、家长的批评和同学的冷落，于是产生焦虑、紧张、颓废的情绪，尤其是性格内向的学困生，心理压力更大，他们怕老师批评、训斥，怕同学讽刺挖苦，怕家长责罚。 （b）防御心理。学困生做了错事，不愿意让老师知道，避而远之，不敢回答老师的问话，或推托，或搪塞，或撒谎，心里矛盾重重。 （c）沮丧心理。学困生往往认为自己无可救药，比他人矮一截，所以，在日常生活中，内心充满沮丧。 （d）侥幸心理。学困生做错了事，往往存在一种侥幸心理，千方百计回避老师和家长的问题，害怕面对现实。 （e）对立心理。由于经常挨批评，学困生便错误地认为，家长的教育是多事，老师的教育是有意找麻烦，同学的帮助是有意打击报复，于是从心底产生对立情绪。 而学困生心理障碍的成因我们认为主要有以下几个因素 （1）家庭因素。父母的言行举止直接影响着孩子的健康成长，有的家长没有担负起教育子女的责任，不过问子女的思想和学习情况。有的家长过分溺爱子女，对子女要求不严，引导督促不利，有的家长以粗暴的方式对待孩子，严重挫伤了孩子的自尊心，致使孩子成为家长的对立面。有的家庭父母离异，学生得不到温暖和教育，给子女造成巨大的心灵创伤。 （2）学校因素。有的教师教育方式简单、粗暴，对学困生冷眼相待，在这种冷漠态度下生活久了，学困生便滋生自暴自弃的心理，还有的教师为了追求升学率，对优等生呵护有加，对学困生置之不理，致使学困生在后进的道路上越滑越远。 （3）社会因素。当今改革开放的年代，人们的人生观、价值观随着潮流在不断变革，思想意识也在不断更新，同时，也不可避免的带来一些消极因素，使部分学生受到金钱至上、享乐主义、读书无用等错误思潮的影响，偏离了健康成长的道路。 除此之外，生理因素和性格因素，也是学困生心理障碍产生的主要原因。小学生处于特定的年龄段，在这个年龄段，学生既有积极向上的心理活动，也有不少消极的心理活动。学困生比一般学生的消极心理更多一些，对自己往往缺少正确的认识与评价，看不到自己的长处，不能正确处理理想与现实、情绪与理智等方面的心理矛盾，遇到问题不愿与他人沟通，总感觉心里抑郁，以至产生心理障碍。 为了更深入、全面、细致的了解学困生的心理特点，我们对不同年级，不同程度，不同方面的30名学困生进行了问卷调查，调查结果如下： ? 能 不能 你每次做错事能想到他的后果吗？ 13．6% 86．4% 做错事后你能主动承认吗？ 5% 95% 每次做错事后，老师能和平细语的给你