学、情障学生行为问题的处理 - 民富国小.ppt

學、情障學生行為問題的處理分享 新竹市民富國小唐鑑樟 腦影像技術（男女聽覺反應激活區域） 下圖是利用正子放射斷層攝影（PET）對正常兒童和受虐兒童的腦部掃瞄圖，顯示童年得不到愛護的孩子，控制情感和接收感覺的顳葉區幾乎沒有發展，情感和認知能力都有問題。 行為與大腦 行為反應與大腦的運作息息相關。 要改變行為，必須改變大腦的運作模式。 行為問題的處理策略，都是為了改變大腦的運作模式，終極目標是改變行為。 行為問題的區分 廣泛分類包括外向性(internalizing)、內向性(externalizing)問題行為， 所謂的外向性問題是指行為由於過少的控制(undercontrolled)所致的問題行為。 而內向性問題是指行為由於過度控制(overcontrolled)所致的問題。 行為問題輔導的主要模式 行為改變技術模式。教導學生『自我管理技術』。 認知--發展模式。指引學生經由適合發展實況或層次的結構是經驗，往發展的新層次謀求進步。 生態模式。除了關心學生內在問題外，並改善學生的周邊生態環境。 無效的外向偏差行為處理方法： 強迫方法。 譏笑其行為。 取消其特權。 強迫學生承認說謊與錯誤。 處罰學生。 要求學生承認罪惡感。 對質。 追問學生外顯行為問題的理由。 把學生的行為跟其他學生的行為相比較。 懲罰帶來的消極作用： 引起其他問題：例如：逃避、焦慮或攻擊。 懲罰不能取代真正的協助過程，只會教導學生『只要不要被抓到』，並不能使學生『願意改變』。 懲罰學生不良行為，並不能教會學生良好的行為。 攻擊行為問題的輔導策略 較有效的策略： 採取非縱容的態度：★通常是自我控制力不足，需透過外在監督，嚴重時必須立即制止。★最有效的方法『隔離』（社會放逐）。★協助採用自我管理技術來處理自己的問題行為。 強化利他的行為：★鼓勵合作與建設性的社會互動行為。★利他行為直接增強。★提供衝突問題處理策略的社交技巧訓練。★引導瞭解自我攻擊行為對別人造成的不良後果。 建立非攻擊性的環境：★減少引起攻擊行為的情境、人物與物體。★減少玩攻擊性遊戲（警察與小偷、海盜），改做中性遊戲（商店、農場）。★引起衝突攻擊的人物減少碰面。★引起攻擊時刻，另外安排在特別教室。 學生攻擊行為另包含有『社會不勝任』（含學業的失敗、社會互動技巧不足）以及嫌惡的、社會條件不足（含貧窮、欠缺機會）等原因 積極的作為： 教導社交技巧（交友能力、自我控制、衝突情境處理） 改善學生社會不利條件（例如：親職教育實施、社會教育推展、社工介入） 攻擊行為無效的策略 縱容學生的攻擊（侵略）行為：★畏懼減少，自制減少。★強化攻擊行為被允許。★增加攻擊行為錯誤的期許，以為有憤怒就要發洩出來。 ★增加影響其他人學習攻擊行為允許的可能。 體罰攻擊者：★初期有效，但效果最小。★體罰強化攻擊行為（示範、增強物，例如家暴、高壓式管教）。★ 攻擊的學習榜樣，合法化的使用。 忽視學生攻擊行為：★不必負責，並可從中獲得酬償。★允許或不關心攻擊行為，行為更嚴重。 對立行為的輔導策略 忽視法：忽視學生的輕度對立（即不會對自己或別人造成干擾或傷害的行為），最好是聯合忽視法和增強法（獎勵非對立行為，包括個案和同儕）。 增強法：增強學生非對立行為，例如：使用代幣制度增強『舉手發問』行為。 獎勵表現適當行為的同儕：定期、適時給予獎勵。 教師使用要求的句子，而非詢問句，要求學生表現順從行為。例如：『我你現在開始做功課要』而非『你開始做功課好嗎？』 教師在適當距離內給指令或規定。 教師在視線接觸時，才要求學生行為。 教師對學生交代事情只說兩次。 教師對學生要求時，態度溫和，不要咆哮或吼叫。 教師給予足夠時間反應，不要預期學生立刻反應。 教師要對學生多做『開始性要求』（例如：請你現在開始寫習作），而不是做『終止性要求』（例如：請你不要跟我談論要不要寫習作） 教師在對學生做規定時，要控制自己的負面情緒。 教師要對學生做正面的、積極的、描述性的要求，而不是負面的、消極的、曖昧不明的要求。 教師不要忽略學生的順從行為，而應該增強學生的順從行為。 逃避工作的輔導策略 簡化作業：將作業分段進行。 工作獎勵：當作業完成至某一部分時，給予獎勵。 協助學生設定工作計畫，藉以按照計畫完成作業。例如：完成工作的不同方法、工作時間表、工作情形記錄表。 協助學生專注於手邊工作。 告訴學生教師會巡視學生功課，並獎勵專心做功課的學生。 退縮行為問題的輔導策略 鼓勵並行活動： 鼓勵環境式活動：例如美術—黏土、畫畫、玩偶活動、遠足、音樂性活動。 提供成功經驗的活動： 教室寵物： 團體活動：跟著大家一起活動 確立行為的指標：確立一些行為指導綱要，協助學生在環境上或適應上獲得自由。 容許身體參與代替口語參與：