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引导学生联想、类比，提高解题悟性 湖州中学 卢建武 联想、类比是根据两个或两类对象的某些属性相同或相似，而猜想并推出它们的其它某些属性也相同或相似并将它们用于解题中的思维方法. 在数学教学中，用这种方式，常可由对象条件的相似去猜想结论的相似；由问题形式的相似去猜想、探求求解方法的相似. 笔者从教已近10年，高三毕业班已教过三届，10年来做过的数学题已无法记数，其中有很多题目有着相似的形式或相似的条件，常常用相似的思路去考虑、联想类比，往往收到意想不到的效果，于是深感联想、类比的思想方法在数学解题中的作用. 下面以自己曾经遇到过的一些问题来阐述联想、类比的重要性，希望对在学学子有所裨益，并与各位同仁共同探讨. 问题一（2002全国卷16）：已知函数，那么 当年高考阅卷时，发现很多同学都是硬算出来的. 笔者猜想当时命题者的意图应该是即可以硬算，又可以巧算，硬算考查计算能力，巧算考查运算技巧及猜想能力. 实际上，只需注意到、，、，、都互为倒数，即可猜想它们函数值的和是否为定值，验证一下，便可获解. 联想、类比（1）——直接联想：已知，则 . 思路正如上述高考题——自变量互为倒数的函数值两两组合. 联想、类比（2）——深层次联想：已知函数，求和：. 讲解时，可适时提示学生注意各函数值中自变量的规律，待发现它们成等差数列后，又可提示既然成等差数列，又是求和，那么可用什么样的求和方法，相信很多同学都可以想到利用等差数列的性质： （与中间等距的两项之和相等），而这正可考虑用倒序相加法求和. 但又出现一个问题：该题一系列函数值中自变量和为1的其函数值除非为定值方可用到序相加法求和. 有了前面的铺垫自然而然地会去验证，于是解题思想一气呵成！简解如下：令，则 ，由 ，从而解得. 切不可到此为止！尽量不要放过使学生提高和悟得的能力. 这时可引导学生：既然当时，有，能否考虑到这个函数图象所具有的某一个性质？如果不提示，学生基本上不会深入地思考下去，也就失去了一次提高的机会. 有了这一问，就有了这个函数的图象关于点成中心对称. 事实上，对于函数，正是其图象关于点成中心对称的充要条件. 作为一位称职的任课教师在给学生讲解例题的时候不应该就题论题，而应该充分地挖掘题目的内在因素、包含的数学思想、引发的隐含结论等等，让学生从解题过程中学会一种或多种解题方法，学会在解题后反思、发现！从而切实使学生得到实质性的提高. 问题二：已知、，求证：. 这是一道常见题，它的证法比较多，可用基本不等式进行证明，可用判别式法进行证明（作差，令 ，易证得，故得，不等式获证.) . 笔者这里想讲讲另一种常规证法——二次函数配方法：左边右边 ，得证. 方法很简单：下面我们来探讨上述不等式等号成立的条件，由得 ，正由配方而妙得. 由此我们是否可以联想、类比而解决1972年匈牙利的一道竞赛题呢： 怎样的整数、、满足不等式：？此题形式与问题二的何其相似？配方试试： ，可知当，，即当，，时满足题意，一气呵成！却不正是在“山穷水尽”之时凸现“柳暗花明”！ 同是二次型函数（问题），配方法的使用也就必然可以都试试，在历年高考和全国数学竞赛题中，这样的例子还少吗？这也是类比和联想的思想的体现. 问题三：已知定义在上的函数对任意实数、，恒有 ，且当时，，又. ⑴求证：为奇函数； ⑵求证：为减函数； ⑶求在上的最大、最小值. 这也是抽象函数中的一道老题，这次将它再次提出，目的当然不在于为了解出这道题，而是为了讲讲它的思想对其它形似之题的影响 . 第⑴、⑶小题这里不想去多提，第⑵小题实际上也只需利用单调性的定义，稍用变形技巧即可：设，则，由及已知条件和为奇函数，可得 ，故而为减函数. 这里仅仅是由设的两个自变量、并依据已知条件构造出了这一自变量，进而将拆开成这一变形技巧. 那么能不能利用类比、联想的思想来解决下面这一问题呢？ 已知定义在上的函数对任意正数、，恒有 ，且当时，. 试判断的单调性. 有了上面问题的讲解，相信学生们不难类比，而联想到利用两个正数、且这种大小关系去构造一个大于1的自变量，并将拆成，问题便迎刃而解. 到此，笔者认为还可以对学生作如下提示：在所学过的函数中，有哪一个具有这种运算法则（对数函数）. 实际上，每一个抽象函数都有自己的原型，以后在碰到此类问题时，可想想有否学过的原型，从而联想这个原型函数具有的一些性质，对解题将大有好处. 再如： 问题四：设函数的定义域关于原点对称，且满足 ①；②存在正常数，使. ⑴求证：为奇函数；⑵求证：为周期函数，并求出它的一个周期. 为奇函数比较容易证，对于⑵，可引导学生根据题设条件思考条件①与我们所学过的哪一个公式很相似，相信有不少同学可以联想到两角差的正切公式，进而由正切函数的周