源自生活高于生活,创新练习促进互动 ——以平面直角坐标系起始课教学为例.pdfVIP

教 材 教 教学导航 2016 年 10 月 法 源自生活高于生活，创新练习促进互动 ——— 以平面直角坐标系起始课教学为例 江苏省连云港市罗阳中学 徐进友 新的数学概念或数学领域初步接触时，不少教材上 教学重点 ：有序数对、平面直角坐标系. 往往安排大量丰富的生活现实，意图从生活情境中抽 教学难点 ：理解平面内点与坐标的对应关系. 象、分离出新的概念，然而这些生活现实或在小学阶段 （二 ）教学流程设计 已反复出现，也有时与学生离得很远，难以引发共鸣，有 1.开课阶段 ，创设情境 ，引入新课 些甚至不能体现新概念的本质特征，这时如果过分依赖 同学们 ，在国庆60周年的庆典活动 中，天安门广场 教材，大量采用生活现实，往往教学效果低下，使得学生 上出现了壮观 的背景图案 ， 你知道它是怎么组成的吗？ 在较低层次上徘徊，没有及时带领学生向上挑战，也不 通过本章的学习，你一定会明白其中的道理的. 符合“开门见山”的教学取向.笔者近期在执教一节“平 2.探究有序数对 面直角坐标系”起始课公开课前，认真研习了《中学数 教学活动 ：复习数轴的相关知识 ，提 出如何确定平 学》（下）2016年9月的《“生活味”淡一点，“数学味”重一 面内的点的位置 ，通过实例探究得出有序数对. 预设互动 ： 些》（详见文 1），受益非浅.于是笔者也从生活现实出发， 安排举 出生活实例. 迅速离开现实情境，定义新工具，进行了丰富多样的训 预 设 练 习 ： 画 出 路 7 练，也使得课堂教学走向开放，取得较好的教学效果.本 线： 如图 1，甲从（4 ，2 ）的 6 5 文梳理该课的教学实录，并跟进阐释教学立意，供研讨. 位 置 出 发 ， 按 （4 ，2 ）→ 4 （2 ，2 ）→（2 ，6 ）→（5 ，6 ）→ 3 2 一 、平面直角坐标系起始课教学设计 （5 ，1）→（8 ，1）→（8 ，4 ）→ 1 甲 （2 ，4 ）的路线 行走， 请 你 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 （一 ）理解教学内容 图 1 在图中画出这条路线. 从数学内部发展的历史来看，平面直角坐标系是为 设计意图 ： 这类问题学生在小学练习过，这里再以 了研究函数图像的需要，定义出来的一种工具，与学生 网格线的形式 出现，一是复习，二是为接下来定义平面 在刚进初中时接触的数轴有关，本质上是由两条数轴垂 直角坐标系的坐标作铺垫. 直相交（垂足为原点）而成.将原来“一维”的研究推广