《铰链四杆机构类型的判定》说课稿.doc

《铰链四杆机构类型的判定》说课材料 【教学内容】 《机械基础》是一门机械专业的专业基础课程。根据专业教学计划和教学进度，本次开课为第六章第二节第2课时的内容。 无论在生活中还是在生产中，各种各样的机构为人们服务着。 本课题的学习既是对铰链四杆机构分类的进一步探究，也为后面学习含有一个移动副的四杆机构提供理论基础和研究模式。 【学情】 我任教的班级是10机械班，全班共25人。 1、学生的能力和态度 本班学生有其特殊性，大部分是农民工子弟，相比本地学生文化课基础更加薄弱，但他们又不同于本地学生，有想学好的愿望，平时上课纪律好。学生的动手能力较强（如上学期的车工初级考证，合格率100%）。学生的基础课成绩之所以差，主要是缺乏学习的方法和兴趣，更缺乏学习的自信。 2、现有知识 学生参加过车工考证训练，也参加过铣、磨、刨床的认识训练，对机构有一定的感性认识。在本节课之前，学生已掌握铰链四杆机构的组成、基本类型及其应用等知识，为本节课的学习奠定了基础。 【教学目标】 1、教学目标的确定依据 我们专业部正在向所有教师倡导创设真实的工作情境、实施任务引领的教学方法。对于专业基础课，是一种极大的挑战。我认为对于专业基础课，培养学生完成任务中的观察问题、分析问题、解决问题的能力是训练目标。结合本次评优课“让教法更贴近学生”的活动主题，同时结合我们学校的育人目标：信心的有效建立；责任的有效养成；技能的有效生成；知识的有效建构，设定如下教学目标： 知识与技能： ①理解曲柄是铰链四杆机构中的关键构件。 ②掌握曲柄存在的条件。 ③掌握铰链四杆机构类型的判定方法，并会判定铰链四杆机构的类型。 过程与方法： 以任务驱动为主线，自主探究为中心，在各个环节中不断地创设问题情境，通过观察、小组合作、做中学、演讲等方法，自主感悟和理解曲柄存在的条件，并通过归纳掌握铰链四杆机构类型判定的方法，学会应用判定方法进行铰链四杆机构类型的判定，并能与人分享。 情感态度价值观： ①通过对铰链四杆机构中曲柄的观察，培养学生耐心、细致的职业素养。 ②通过小组自主探索、讨论和交流，提高分析问题的能力，增强团队意识和协作能力，通过交流中的肯定与被肯定，增强学习的积极性和重塑自信心。 2、重点难点 重点：曲柄存在的条件 分析：曲柄是铰链四杆机构类型划分的关键，只要理解了曲柄存在的条件，就能找到铰链四杆机构的类型判定方法。 难点：铰链四杆机构类型判定的方法及其应用 分析：我们的学生归纳总结和应用的能力相对较弱，而这种能力的培养又是必不可少的。 【过程与方法】 首先教师把学生分成5个小组，小组成员分层就坐，并确定组长，尽可能让每位学生参与到课堂教学活动中来。 教学环节的设计上，围绕一条主线、一个中心和三个环节处理。 以任务驱动为主线 以“判定铰链四杆机构的类型”为任务引领本课题的学习，在分析任务的过程中又设计两个子任务，通过任务的完成自主得出曲柄存在的两个条件，之后依据曲柄存在的条件归纳总结出铰链四杆机构类型的判定方法。最后学生通过实施判定任务、交流展示，学会判定铰链四杆机构的类型。 以自主探究为中心 针对曲柄存在的条件这一教学重点，设计2次小组自主探索活动： 活动1：通过教师的引导，学生利用自制教具和已学知识，小组成员分工合作，通过动手做，仔细观察，自主感悟杆长和条件。 活动2：得出杆长和条件之后，通过变换机架，引导学生利用教具观察最短杆在机构中充当名称变化时，曲柄存在的数目的不同，自主感悟最短杆条件。 环节1：如何解决从杆长到杆长和的跳跃？ 对于曲柄中的杆长和条件，以怎样的方式引入？学生会有疑问，为什么改变的是杆长，影响曲柄存在的条件却是杆长和，对于这个问题，曾经试图让学生去探究，但学生没有基础、没有经验，也难以探索出来，而引用前人的经验，说明杆长和的特定意义，巧妙解决了这个问题。 环节2：如何使铰链四杆机构的判定方法易于学生记忆？ 师生共同总结出铰链四杆机构的判定方法之后，教师及时总结口诀：比、找、判，突破了难点，又利于学生记忆。 环节3：如何解决组与组之间完成任务的先后问题？ 各个组完成任务肯定有先后，对于先完成的小组，填写自我评价表、组长还要填写同伴评价表，对组内成员作出评价，这样使自评、同伴评价、教师评价贯穿整个课堂。 【创新与尝试】 1、在“做”中“学”会铰链四杆机构类型的判定 本次课我尝试改变传统的教学模式，把教师的“教”转变为学生的“学”，充分利用学生动手能力较强的特点，让学生主动参与到知识形成的过程中来，增强学习效果，而且有利于后期学习中知识的“迁移”。在使用教具完成任务的过程中，学生在“发现”、在“体验”，学生在“做”中“学”到知识和技能。同时在“做”中激发学生对专业基础课的学习兴趣。通过对铰链四杆机构中曲柄的观察，培养学生耐心、细致的职业素养，通过小组学习，增强团