第一节教学目标概述.pptVIP

引言： 老师们都知道备课写教案有一个重要内容就是确定教学目标，但我们的老师在课堂教学目标的设计上存在诸多问题，主要包括缺少教学目标、目标概念不清、目标表述模糊、目标定位不当等，这就难免影响到课堂教学的质量。在听课的过程中时，也发现了如下一些课堂现象： （1）教学内容处理详略不当，老师不敢忽略任何一个知识点，处处费时费力，处处不深不透，导致重点不突出，难点得不到有效突破，核心问题抓不住，费很大的周折，下课后师生还是一脸茫然。 （2）教师很用功，备课时搜集大量的图文资料，意图是帮助学生尽可能地了解和掌握要学习的知识并能运用相关知识解决问题。这种思想非常正确，但问题是，材料的选取、运用不太得当，尤其是不能根据重点、难点、疑点、争议点、学生需求来合理选用，导致课堂容量加大，影响课堂主旨任务的完成和核心目标的达成。 （3）个别课堂“知识中心”“考试目的”非常严重，一节课就是根据学案看书、标划、填写、记忆、检查。能力培养、情感激发、认识形成全然不见踪影。 （4）某些教学方法和学习方法的选用与知识内容、学生理解能力等不相符合。 分析这些现象出现的原因，我猜测还是因为没有明确的教学目标，导致教和学都没有明确的方向指引，没有可遵循的依据。所以，听课和交流时我就特别注意教师教学设计或者课件上、学案上呈现的教学目标，果然，很多教学目标形同虚设，只是呈现出来了，老师和学生都没有理睬，整个课堂的教和学与目标一点儿关系都没有。再细看目标本身，从内容到表述也是非常不准确、不明确，没有可操作性和导向性，难怪它发挥不了应有的作用呢！我们很多的老师在教学设计中即编写教案是虽然呈现了教学目标，但基本上只是“有”目标而已，而后面的设计已然与之无关了。 我觉得，没有预设的教学目标，课堂教学就有可能形成一堆无序活动的简单连接和叠加，容易造成学习内容的杂乱和学习质量的低下。 那么，什么是教学目标？教学目标应该如何制定呢？它在教学中到底有什么作用呢？ 教学目标是对学习者通过教学后应该表现的可见行为的具体的、明确的表述，它是预先确定的、通过教学可以达到的并且能够用现有技术手段能够测量的教学结果。教学目标具有客观性和主观性并存、动态性和稳定性并存、系统性、层次性和时限性等特点。 　教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准,是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的,具体的表述.主要描述学习者通过学习后预期产生的行为变化.我们在写教案的时候要确定的教学目标通常是指的课堂教学目标。 平时人们常说的教学目标，在没有特殊说明的情况下，实际上指的就是课堂教学目标。课堂教学目标常常被人们简化为：“教学目标”。 课堂教学目标的主要内容，就是人们常常挂在嘴边的“双基”。那就是指：基础知识、基本技能。后来，我们提出了三维目标。这就是如今在教案、教学设计的教学目标中的三个方面：知识与技能目标，过程与方法目标，情感、态度与价值观目标。 有了课堂教学目标，教案中的教学过程的撰写，就可以围绕着教学目标展开了。 教学目标可以对应着教学过程中的某一个教学环节，即：一对一的关系。 教学目标也可以对应着教学过程的某几个教学环节，即：一对多的关系。 当教学过程中的各个环节，分别完成的所有的教学目标时，这节课的教学工作也就结束了。 导向功能 控制功能 激励功能 中介功能 测度功能 一、导向功能 教学活动追求什么目的，要达到什么结果，都会受到教学目标的指导和制约。可以说，整个教学过程都受教学目标指导和支配；整个教学过程也是为了教学目标而展开。如果教学目标正确、合理，就会导出有效地教学；否则就会导致无效的教学。所以，教学目标可以被看做是教学活动的“第一要素”，确定准确、合理的教学目标也被认为是教学设计的首要工作或第一环节。 二、控制功能 教学目标一经确定，就对教学活动起着控制作用。它作为一种约束力量，把教学人员、行政人员和学生各个方面的力量凝聚在一起，为实现已定目标而共同奋斗。教学目标的控制作用，还表现在总体目标对于各个子目标的规范和制约上。一般地说，高层次的教学目标必然对低层次的教学目标具有约束力，迫使低层次的教学目标与其一致并为其服务，从而使目标系统内部达到一致。 三、激励功能 目标作为观念形态的价值意识反映了人的需要，当需要带有清晰而明确的目标和目的意识，并延伸到人的行为领域同行为相联系的时候，则形成动机。因此，教学目标确定以后，就可以激发出学生的学习积极性和学习动力，学生产生要达到目标的强烈渴望。 三、激励功能 激励理论认为，激励作用的大小是遵循“激励力=目标效价×目标达成度”这一规律的，这里的目标效价是指个人对目标价值大小的评价。教学目标要产生最大的激励效果，就要使制定出来的目标符合学生的需要，使学生认识到通过努力达到目标是有价值的，这样就可以引起学生的动机，激发学生的学习兴趣。目