阶梯式作文教学背景和策略.docVIP

初中阶梯式作文教学的背景及设想 朱海军 首先看两则材料：一、笔者曾对50名学生做过调查， 考试作文时你时怎样构思的？ 拟写提纲 稍做考虑 写着想着 写了玩 3 8 29 10 二、2012年中考作文阅卷统计：0分作文有2000多人，5分至36分有2500人左右。而考前辅导时语文老师都反复强调：无论怎样请大家把作文写起来，字数要达到要求。在这样的情况下，居然还有这么多0分作文，这不能不说是语文老师的悲哀。 但是作为语文老师，对这样的现象不能不深思。我们不能把责任完全推向学生，我们应该反思教师本身的教学行为。 首先我们重新研读初中语文课程标准七到九年级的作文教学目标： 1.写作时考虑不同的目的和对象。 2.写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。（现在很少学生能做到，不是无病呻吟就是为赋新词强说愁） 3.多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意地表达。（现在很多学生的精力都集中到网络、电视上了，如何引导学生去发现生活、感悟生活这是一个值得大家好好研究的课题。） 4.根据表达的中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想像，丰富表达的内容。 5.写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据；根据生活需要，写日常应用文。 6.能从文章中提取主要信息，进行缩写；能根据文章的内在联系和自己的合理想像，进行扩写、续写；能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。 7.有独立完成写作的意识，注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节。 8.养成修改自己作文的习惯，修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。 9.能正确使用常用的标点符号。 10.作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字。45分钟能完成不少于500字的习作。 实施建议： 在写作教学中，应注重培养观察、思考、表现、评价的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话。激发学生展开想像和幻想，鼓励写想像中的事物。 为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。 写作知识的教学力求精要有用。应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。 评价建议： 1.写作评价要根据各学段的目标，综合考察学生作文水平的发展状况，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，如是否有写作的兴趣和良好的习惯，是否表达了真情实感，对有创意的表达应予鼓励。 2.重视对写作材料准备过程的评价。 不同学段学生的写作都需要占有真实、丰富的材料，评价要重视写作材料的准备过程。不仅要具体考察学生占有什么材料，更要考察他们占有各种材料的方法。要用积极的评价，引导和促使学生通过观察、调查、访谈、阅读、思考等多种途径，运用各种方法搜集生活中的材料。 3.重视对作文修改的评价。 不仅要注意考察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。 4.采用多种评价方式。 提倡为学生建立写作档案。写作档案除了存留学生有代表性的课内外作文外，还应有关于学生写作态度、主要优缺点以及典型案例分析的记录，以全面反映学生的写作实际情况和发展过程。 对学生作文评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；可以用等第表示，也可以用评语表示；还可以综合采用多种形式评价。 对照课程标准及教学实践，我认为我们的教学存在以下问题： 1、作文指导课缺少系统性。这个问题责任并不在老师，而是教材自身的缺陷。横向来看，以七年级上册为例，安排的写作任务是：有感而发、说真话，抒真情、从生活中找米、观察和描写景物的特点、简单的说明小制作、想象。计6篇。其中与教材有直接关联是第二、四、六单元。其他三篇与教材无直接联系。而且第一篇、第二篇与第三篇有重复之处，有感而发就是说真话，抒真情，而真话真情就是来自于生活，这三者之间并没有明显的梯度。纵向来看，八年级上册第一、第二篇对写作的要求分别是写清楚事情的起因、经过、结果和记叙要详略得当。这个要求应该在七年级就应涉及。再以九年级为例，并没有专门安排写作部分的内容，而仅仅是将写作安排在综合学习与探究部分，这明显是降低了作文的地位。所以说就目前的教材而言，在写作方面存在很多不足。这里我并不是将教材说的一无是处，而是从一种研究的角度来探讨的。 2、教师过多的重视技法的指导与训练，忽视了学生写作的思维过程。在作文指导课上，教