双重目标下计量经济学教学模式探析.doc

双重目标下计量经济学教学模式探析摘 要：随着学校定位、专业建设、教学需求的转型提升，本科计量经济学教学模式亟须进行与时俱进的变革，以适应并实现人才培养的双重目标。从分析现有教学模式的问题出发，结合教学对象、内容、方式的特点及发展趋势，为计量经济学课程的转型升位提供一整套的教学改革建议。 关键词:计量经济学；转型升位；教学改革 中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2012）06-0290-02 重庆工商大学作为教学型大学，在经济、管理等学科方面已经具有较深厚的教学基础，积累了丰富的教学成果。今年是“十二五”规划开局之年，学校定位将由教学型大学转向教学科研型大学，逐步实现转型与升位的双重战略目标。人才培养是高等院校建设的重要任务，当学校定位发生转变，人才培养目标亦会跟着发生变化。人才培养的转型与升位目标将对本科专业建设、教学模式、考核方式等提出新的挑战，同时也为学科创新与完善提供机会。 前言 1998年7月，教育部高校经济类学科专业指导委员会讨论并确定“计量经济学”为高等学校经济学各专业八门共同核心课程之一。计量经济学在经济学科中的地位日益凸显出来，已经被用于研究中国经济发展中的各种现实问题。在中国经济类学术刊物上，以计量经济学模型方法作为主要分析方法的论文占全部论文的比例为50%以上。中国在经济学研究方法、经济分析方法和经济决策方法方面要落后于许多发达国家，而计量经济学模型方法就是最主要的经验实证研究方法，将有助于提高学生解决实际经济问题的能力[1]。本科阶段开设计量经济学课程还能促进大学生综合素质的培养，提升分析研究和归纳推演的能力 [2]。 在学校进行转型升位的关键时期，在学校规划、学科建设等方面需要进行由上而下的宏观指导，也需要课程教学改革的微观支持，以保证学校在上下协调发展中的顺利着陆。 一、计量经济学教学现状 目前，经管专业大三学生均开设了计量经济学课程，课时为48学时，主要为学生讲授模型估计与检验的基础内容及软件操作。采用的教材为清华大学李子奈教授编写的《计量经济学（第三版）》，采用的软件为Eviews。 （一）知识内容基础化 短短48课时的学习内容非常有限，只能涉及非常浅显的计量经济学知识。Gujarati（2003）中将计量经济学方法分为八个步骤：理论假说的陈述—理论数学模型的设定—理论计量经济模型的设定—获取数据—参数估计—假设检验—预测—应用模型进行控制或制定政策[3]。目前的教学内容为参数估计和假设检验里的基本内容，呈现出知识结构断层、非系统化问题，非常不利于学生对于计量经济学整个体系的理解和把握，不利于方法的后续应用。 经管类学生数学底子相对较弱，在理解基本原理时往往主观能动性不足，为使学生能更好的理解计量经济学思想，教学中就更多的涉及基础统计知识的讲解。但部分数学底子相对较好的学生学习意犹未尽，比如计量经济学里的联立方程建模、非平稳过程等知识不能在课堂上进行讲解，他们对获取新知识的渴望因“一刀切”的教学安排而被阻隔。 （二）教学方式单一化 目前采用“理论+实验”的教学方式。即便教师尽可能避免复杂的推导，但为了大部分学生能更好的理解知识原理，讲授时难免会涉及到数学公式推导，这对于数学基础弱与好的同学来讲，教师如何把握这个度是关键。在实验教学中，同学们能依葫芦画瓢似的进行实验操作，但是又出现实验结果怎么来，如何用等问题，这又源于内容非系统化问题。 （三）教学效果空虚化 作为一门实用性较强的课程，计量经济学的初衷是希望学生能掌握基本的分析方法和手段，进行简单的经济分析和研究。但在授课过程中很少涉及模型设定、数据收集与处理、模型判定与优化等内容，导致学生完全是为了应试而学，面对实际经济问题时不知如何分析。对大四经管学生进行调查发现，85%的同学都认为计量经济学难学，其知识、软件操作基本没有掌握，撰写毕业论文或学术报告时，鲜有同学会应用到计量方法，教学效果呈现空虚化现象。 随着经济发展和信息技术的进步，课堂知识的实用性和可行性越来越受到社会的重视和关注，如果一门课程不能很好的实现它的社会价值，那将很快被发展的潮流所淘汰。 二、计量经济学教学改革建议 （一）因材施教，打造层次化教学体系 1.教学对象分层化。高等院校在实施课程教学时，不仅要满足大部分同学对基础知识的渴求，发挥不同类型学生的学习特长，还应对希望继续深造的同学提供深入学习的途径和渠道。计量经济学是以数学、统计学、经济学为前修课程的。一般经管类专业的学生，其前修课程的学习内容已存在着较大的难易差异，以至在计量经济学学习中，其理解与接受能力的差别显然，对教学对象进行层次划分将有利于满足学生的知识需求。根据学生本