化学教学中赏识教育三个切入点.doc

化学教学中赏识教育三个切入点美国心里学家罗森塔尔进行试验研究表明：教师对学生期望越高，学生发展的越好，期望低则向差的方向发展。我在教学实践中从鼓励、创设情境、尊重三个方面为切入点对学生进行教育。 一、鼓励成功，激发内动力 教师应赏识全体学生，使每个学生都获得成功的机会。人人渴望成功，成功的喜悦会带来一种无穷无尽的力量，这种喜悦可以从成功中品味到努力的价值。学生的基础虽有差异，但从高一都在一个起跑线上，今后的成功与否完全掌握在自己的手中。成功永远属于那些自信而不断努力的人，如果学生现在仍然担心原有的基础差，会影响学好化学，老师来帮助你们从头开始。我做好初中和高中的衔接工作，把初中化学复习内容分专题进行复习。这些内容是基础的，为高中学习起到铺垫作用，打消了学生的担心，从而信心百倍地投入到高中阶段的学习。 成功在当下，只有能看到眼前的成功，才会有更大的成功诞生。我利用化学学科特点，不断提供条件，多让学生动手实验，多给学生成功的机会。我在教学中采取五点措施：（1）练基本操作实验时，先让学生徒手操作，再实际操作；（2）做演示实验时，请学生上台当助手或独立操作，请他们在同学面前表演操作，不仅给他有一种自豪感，留有深刻的印象，同时也集中了其他同学的注意力，给他们留下难忘的印象；（3）尽量多创造条件，边讲边实验，在实验中教师带学生走；（4）分组实验，独立操作，以增加每个学生的动手机会；（5）独立完成实验习题，使学生享受到成功的乐趣；即使实验失败，我耐心分析失败的原因，鼓励学生下一次成功。 二、创设情境，寻找赞美点 在教学中，教师要善于表扬学生，使学生爱学、乐学。因为教师的每一句表扬、每一句赞语，对学生都是一种期待、一种激励。对于后进生来说有机会表现自己的能力，得到老师的好评，显得更重要、更宝贵。我尽可能多地为他们创设条件，适时鼓励。每隔一段时间我找后进生谈话，了解他们的学习情况；找中等生问问，为他们鼓劲；有意识地在一些情绪不稳定的学生作业本上写一句“有进步”、“勤能补拙”，虽是寥寥几笔，但对学生来讲是春风雨露；对优等生从高标准、严要求出发，适时地赠上一句“学无止境”、“业精于勤”等，适时激励着学生。这样老师的期望，很快转化为他们的自觉行动。 在课堂教学中，我在充分了解学生的基础上，努力创设情境，使不同层次的学生都有收获，对学有困难的学生可放低要求，对学有余力的学生可适当提高要求，使全体学生都能展开紧张的智力活动，都能获得成功的体验，从而产生浓厚的学习兴趣。例如，讲金属钠时，一上课就先做钠与水反应的实验，要求学生仔细观察后回答下列问题：（1）钠为什么浮在水面上？（2）钠为什么在水面上变为小球？（3）熔化的钠为什么在水面上来回游动，发出“嘶嘶”响声？（4）钠与水反应后滴入酚酞试液，为什么变红？（5）反应后放出什么气体？试加以证明。带着问题去观察，学生注意力十分集中。实验后引导学生讨论以上问题。先让基础不好学生的学生回答，再让中等生回答，剩余问题让优等生回答，最后总结。这样使各类学生都有施展才能之地，都能学有所得，达到共同提高的目的。 三、尊重和相信，增强自信心 教师应尊重学生，相信学生是天才，对学生抱有良好的期望，使学生出现很少有过的满意和自信感。教学上应多激励，少指责，更不能贬低学生的学习能力，应当倾注自己的满腔热情和全部爱心帮助每一位学生。学生回答问题时，不管正确与否，都应认真听取；如果学生回答不了，也要听听他说什么地方不懂，并耐心引导学生正确回答问题；如果回答有误也应留有余地作出评价。如离子方程式的书写，铁和氯化铁反应写成：Fe+Fe3+=2Fe2+。我这样评价：这位同学平时学习下了一定功夫，反应物和生成物的化学式都写对了，但是方程式没有配平，电荷不守恒，还是前功尽弃了。这种含有肯定、表扬成分的评价可增强学生的自信心。每一堂课教师尽可能多给学生发言机会，及时对每一步思维过程做出评价，对学生的每一点进步给予表扬和鼓励，使学生看到希望，感受到老师对他的期待。 学习困难学生的自尊心往往被自卑感所掩盖，感到低人一等。所以我们教师决不能鄙视他们，而是要亲近他们，尊重他们的人格。既要看到他们的不足的一面，同时又要看到他们身上不甘落后、要求上进的“闪光点”，及时地肯定和表扬，使学生感到自己能被承认，精神得到满足，心情愉快，学习自然感兴趣，自觉性、刻苦性也得以提高。教师对这些学生以启发诱导和激励性评价为主，让学生深深体会到被尊重、被信任的情感，从此他们会信心百倍地努力，学习成绩也会日新月异。 有位名人曾说过：“把热爱自己的专业和热爱自己的学生结合起来，才是一个好教师。”作为教师要肯花功夫，肯动脑筋，做好学生的“文章”，时时处处点拨他们的心灵，点亮他们思想的火花。只要我们在学科教育中撒播爱的希望、爱的种子，赏识全体学生