反思性教学及反思能力培养.doc

反思性教学及反思能力培养反思，简单地说就是对过去经历的再认识。数学学习中的反思就是对原有学习经历的回顾与重新思考。数学课程标准明确要求学生要“初步形成评价与反思的意识”，并根据学生的心理与认知特征，在不同学段的目标里具体分解成了“具有回顾与分析解决问题过程的意识”与“通过对解决问题过程的反思，获得解决问题的经验”两个过程性目标。 不难看出，反思意识、反思能力本身就是数学教学的一个重要目标，需要教师在教学活动中进行培养与训练。 一、创设反思性教学情境，培养学生的反思意识 在教学中，教师要善于创设反思性教学情境，找准学生反思的起点，激发反思的动机，组织有效的反思教学活动。 以一位教师的《找规律》“猜图导入”教学为例。 师：老师这里有一些图形，把它们摆排在黑板上，分别是圆、三角形、正方形。（当排列出这样的二组后提问。）谁来猜一猜，接下去老师会摆什么图形？ 生1：接下去老师会摆圆。 生2：再接下去老师会摆三角形、摆正方形。 师：你们怎么猜得那么准呢？ 生3：这些图形排列是有一定规律的，它们都是三个一组。 生4：每组都是按照圆、三角形、正方形这样的顺序排列的。 …… 一句“你们怎么猜得那么准呢？”抓住了问题的要害，不仅使学生明白这里的“猜”是带着思考的、有依据的，不是乱猜、瞎猜，而且直接引发了学生对问题的重新探寻与深度思考，使学生的视角直接指向对“规律”的探索。 二、抓住反思契机，提升学生的反思能力 反思是探究活动的一个重要环节，也是进行探究活动的必要手段。缺少了反思，探究就很难深入，学生对问题也不可能达到真正的理解与感悟。因此，教师要抓住反思的契机，使学生学会反思。 还是以该教师的《找规律》教学为例。 在教学过程中，教师根据学生的回答板书出算式17÷3=5（组）……2（个）后追问：谁来说说17是什么意思？为什么要除以3？商5是指什么？余数2又是指什么？ 生1：余数2是指超出了二个。 生2：余数2是指超出部分的第二个。 生3：余数2是新开始一组的第二个。 师：这就是说第17个图形是第几组中的第几个？ 生4：第6组的第2个。 师：第6组的第2个应该是什么图形？ 生：三角形。 师：第六组图形老师并没有摆上去，你怎么知道是三角形的？ 生5：因为第一组中的第2个图形是三角形。 生6：因为每一组图形的第二个图形都是三角形，所以第六组的第二个也是三角形。 师：我们来摆一摆，看看是不是三角形。 验证以后，师继续提问第18个、第19个图形又分别是什么图形。 …… 有效的探究活动，往往是由一个问题群、问题链组成。从以上片断可以看出，从问题的提出，到问题的讨论交流，到验证，并最终得出结论，这是一个比较完整合理的探究过程，不仅有效解决了“怎样算”与“为什么这样算的问题”，还成功突破了“余数是几就是第几个图形”这一教学难点，实现了学生对规律的理解与感悟，并顺利地运用规律解决了问题。在这一过程中，学生的思维从问题的结点回到问题的原点，又从问题的原点走到问题的结点。整个过程，反思起了关键作用。 三、渗透反思性教学内容，引导学生对数学思想方法等进行反思 就小学数学课堂而言，反思的内容主要有：对解决问题的方法进行反思，对解决问题的思路、分析的过程、运算的过程、语言的表述进行反思，以及对所涉及的数学思想方法进行反思等。教师适时有效地渗透一些反思性教学内容，能较好地优化学生思维的品质，提升学生的数学能力。 以《用“一一列举”的策略解决问题》为例，该教学可重点引导学生对解决问题的方法、数学思想等几个方面进行反思性教学活动。 在教学例1时，当学生完成填表后，可引导学生反思“一共有多少种不同的围法，这个答案与通过操作得到的结论是否一致？”以此来引导学生对解决问题策略的对错进行甄别与反思；在教学例2时，当学生完成填表后，可明确要求学生反思“要得到全部答案，列举时要注意什么？”使学生充分体会“不重复不遗漏”这一要点的重要性。 学生面对问题情境时的心理状态往往只关注具体的问题，以问题的解决为终极目标，以找到正确答案为成功标志。他们常常会倾心、倾力于找寻解决问题的具体思路、方法或结论，而一旦找到答案或结论就有了大功告成的满足，很少再去就解决问题的思路与方法作策略性的反思与再认识。以上两个反思性教学活动的渗透，则有效破解了这一难题，既解决了策略的“方法性”问题，还有效解决了策略的“科学性”与“严密性”问题，深化了学生对策略的“全面”认识。 四、在错误处加强反思，养成学生自觉反思的习惯 学生在运用减法运算性质进行小数加减的简便计算时，会经常性地出现诸如“6.48—（4.48+0.9）=6.48—4.48+0.9”的错误。一些教师常常感言“尽管一