反思性教学对大学英语教师专业发展作用.doc

反思性教学对大学英语教师专业发展作用随着大学英语教学改革的不断深入，教师在教学理念、教学内容及方法等诸多方面都进行了大量的改革与实践。但在教学过程中我们不难发现，学生在大多数情况下仍然是被动的接受者，虽然“以学生为中心”的教学理念理论上得到了广大教师的认可，但实施起来却有一定的难度，致使教师的教学实践和教学理念之间存在一定的矛盾。本文以反思性教学理论为指导，从大学英语教师专业发展中存在的问题入手，有针对性的把教师的教学理念有意识的应用于英语教学实践之中，使得教师在此过程中既更新了知识，又提高了自身素质。通过实验结果不难看出，反思性教学理论的运用可以解决教师教学理念和教学实践之间的矛盾，它能使教师在教学实践过程中提升自己的科研能力。 一、反思性教学的国内外研究现状 反思性教学是20世纪80年代以来在西方发达国家兴起的一种促进教师教育发展的教学理论和教学实践的方式，源于美国教育哲学家Dewey（1933），首次提出了反思性思维这个概念，他指出“反思起源于主体在活动情境过程中所产生的怀疑或困惑，是引发有目的探究行为和解决情境问题的有效手段”。Schon（1983）在“The Reflective Practitioners”中指出：“能够促使从业者专业能力提高的并非是外来的研究性理论，而是从业者对自己的实践行为以及内隐其中的知识、观念进行有意识的思考，并把这种思考的结果反馈于行动之中，使之得以改善”。国内学者也更加关注反思性教学，熊川武（1999）在其著作《反思性教学》中指出：“反思性教学是教学主体借助行动研究，不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将学会教学与学会学习统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程”。2002年他还提出：“反思性教学应以解决教学问题为基本点；以增强教师道德感为突破口；以追求教学实践合理性为动力”。近年来，反思性教学也逐渐反映在外语教师教育领域，可以说反思模式将成为当代外语教师专业发展必然趋势。 二、反思性教学与教师专业发展的关系 （一）反思性教学是大学英语教师专业发展的有效途径 美国心理学家 Posner（1989）提出的教师成长公式：成长= 经验+反思，从中可以看出，在教师的专业发展过程中，反思是必不可少的。众所周知，英语是一门实践课程，需要通过学生的实践，语言技能才能得以培养和提高。所以，教师的教学效果要通过学生的学习成果去评价。这样，教师在组织材料，研究教学方法的同时要考虑到学生的主观能动性和参与性，设法调动学生的英语学习积极性，对教学效果及时进行思考和探究，时刻关注着学科发展的动向，搜集教学反馈的信息，这样教师在整个教学过程中不但传授了知识，同时也提高了自身的业务能力。在反思性教学中，大学英语教师可以通过对自己教学经验的积累与不断反思，来改进自己的教学效果，提高自己的教学水平提升业务能力。反思型的大学英语老师会对教学进行思考并对收集到的信息进行分析，重新制定教学计划。因此，优秀的教师总是不断的反思、积累教学经验、改革教学方法，在不断的研究和反思中形成自己的教学风格。 （二）反思性教学能促使教师将理论与实践相结合 教学是一个教与学并进的过程，教师不但是知识的传授者，更重要的是培养学生的自主学习能力和创新意识。反思性教学能帮助教师对自己的整个教学过程进行认真思考，从教学理念、教学方法、教学内容等方面进行思考，评价自己教学的有效性，并自觉地根据反思的结果进行改进，使反思的理论与教学实践有机相结合，从而达到理想的教学效果。 （三）反思性教学能够增强大学英语教师的科研能力 目前，随着大学的扩招，对于大学英语教师而言，授课任务繁重，工作压力加大。在这种情况下，大学英语教师尽管意识到科研是教学的一个重要的组成部分，却没有足够的时间去完成。而反思性教学是从解决教学问题为出发点，其目的就是要通过合理的教学实践，进行深入的思考观察，寻求解决问题的方法，从而自我改进和自我完善。同时教师在教学实践中，针对某些教学中存在的问题及时进行反思，并在教学过程中实施、验证，这就为论文撰写和科研积累了素材。 （四）增强大学英语教师的教书育人的责任感 反思性教学源于教学实践，反思性教学的运用又会影响教师的教学效果。在此过程中，教师不但能体会到自己肩负的教书育人的责任，同时也能充分发挥自己的主观能动性，增加教学责任感，会更加理性的去处理问题。 三、英语教师专业发展的内涵及存在的问题 张新（2008）认为：“教师的专业发展是指教师在其专业素质方面不断成长并追求成熟的过程，是教师专业信念、专业知识、专业能力、专业情意等方面不断更新、演进和完善的过程”。教师的专业发展应充分发挥教师的主观能动性，在教学实践中及时发现问题，反思问题，通过学习和研究找出适当的解