反思教学过程 创建生命课堂.doc

反思教学过程 创建生命课堂【摘　要】教师工作面对的是具有鲜活生命而又相对独立的人，生命过程中遗传和变异使学生群体中的个体具有差异性，但他们都有共同的基本要求：需要尊重、关爱、欣赏和张扬个性，教师应当积极努力创造生命课堂。 【关键词】生物课堂 尊重生命 关爱生命 欣赏生命 张扬生命 生命活力 叶澜教授说“课堂教学蕴含着巨大的生命力，只有师生的生命活力在课堂上得以有效的发挥，才能真正有助于学生的培养和教师的成长”。回顾以往课堂教学过程，有些教学片断总是在我脑海里挥之不去，留下深刻印象，并不断地激励和鼓舞着我以更大的热情投入教学生涯中；也有一些教学片断让我很失望、懊悔和愧疚，鞭策着自己不断地学习、改进和完善。在新课程背景下，构建促进师生共同发展的生命课堂则成为我们教师新的追求。 1、尊重生命 1.1 教学片断一：一节练习课 一个教学单元结束后要求学生完成单元练习题，今天通过课堂辅导让学生矫正习作结果，对单元学习效果进行自我评价。课堂里大部分学生手握着笔机械地在练习册上勾画着，有的学生把头斜靠在桌上，有的因为不理解皱着眉头，有的学生看上去一脸茫然，也有学生因无聊忙着其他的事情……。有这样一道题：“鼠的淋巴细胞和骨髓瘤细胞融合后，融合细胞中染色体数目与淋巴细胞相比，具有什么特点”？我报出正确答案：融合细胞中染色体数目是淋巴细胞的两倍。这时听到有学生说：“为什么肯定是两倍呢？不一定吧。”我走到她跟前说“都是鼠的体细胞，融合后染色体数目应该是增倍的呀，还有什么值得怀疑的？”她又抗议说：“鼠的骨髓瘤细胞是癌变细胞，有可能细胞发生染色体数目变异。”我抬高嗓音说：“癌变细胞的染色体数目是不变的。”我继续辅导……。 1.2 课后反思：尊重生命，平等对话 我真后悔，知道自己做错了。课堂上好不容易冒出来的一线生机，被我在不知不觉中扼杀了。学生，一个个鲜活的生命体，有着丰富情感体验的生命，被我当做简单的“知识容器”，生硬地往容器里塞知识。如果我改变一下方式，肯定他们作为生命的存在，与她平等对话，必将点燃课堂生命的火花。学生提出问题，其实应该是一个很好的课堂生成资源，如果能抓住这个机会，充分肯定她的问题，并且表扬她善于思考发现问题，对她具有正面激励作用，使她体验到“我能行”，产生自豪感。如果将她认真思考，大胆质疑，勇于提出问题作为一种学习的品质和精神，供全班同学学习和效仿使她产生成就感。如果能把提出的问题抛给其他同学，一个问题情境就自然产生了，同学们合作探究，解除疑惑，如果这个问题的答案真的错了，因此有了培养学生批评精神的沃土。这样资源共享，学习进步，共同体验学习的价值和生命的快乐。 2、关爱生命 2.1 教学片断二：一节作业评讲课 刚刚走进高中校园的学生对高中学习尚未进入角色，绝大多数学生仍然表现出这样或那样的不良习惯，与高中学习生活不相适应，学校、年级组、班主任、任课教师齐抓共管，不断矫正学生站、立、行、走的不正确姿势和教学过程、待人接物的不文明行为。然而群体中总有个别学生处于“神经系统钝化状态”，对教育刺激不发生反射，教师的良苦用心不能收到预期的效果，被称为不可雕的“朽木”。这些学生突出的表现是上课睡觉，下课打闹，不交作业。常规作业评讲课他们自然是被教师“打击”的对象。今天又是生物作业评讲课也许他们有预感，我发现这些学生情绪低落，面无笑容，一个个将头低下去。我将这一幕保留在大脑皮层之中。首先向学生阐述完成作业和改正错题在学习过程中的重要性，接着让课代表总结一月来全班同学作业完成情况，此时我做一项特别工作：把不交作业次数较多的学生名字和没交次数准确记录下来，同时把完成作业较好的学生名字和次数也记下来。我点名讲评完成作业比较好的学生，对他们的学习态度、责任感、学习方法和学习习惯给予高度评价和勉励。同样对完成作业比较差的学生进行点名评讲，首先借助“放大镜”对这些学生一月来观察到的高尚的、积极的事件给予肯定和赞扬，其次把他们每个人一次次没交作业的原因作解释和说明，每一个人的每一次作业未交都是“因我的检查或容许”。这样做的目的：一是减弱同学对他们的负面效应；二是减少教师对他们的伤害。当我再一次看他们时，头抬起来了，表情肌开始活动了，脸面充满阳光。在同他们沟通的过程中知道今天课堂上他们先“低头”后“仰头”原因，而后生物作业他们都按时交了，高三毕业他们中有一人考上高职，两人考上二本院校。 2.2 课后反思：关爱生命，快乐成长 俗话说：“朽木不可雕也”。是的，朽木的确不能雕琢成工艺精品，但是如果将朽木选作其他用处照样成为材料。我们的学生个个都是有血有肉的鲜活生命体，而不是“朽木”。虽然遗传和变异的作用使他们先天具有明显的差异性。但他们在成长发育的过程中有共同的需要：需要尊重、需要理解、需要信任、需要肯定、需要关怀