基于建构主义高职模具设计能力培养模式探索.doc

基于建构主义高职模具设计能力培养模式探索［摘要］根据高职模具专业人才培养方案，学生的模具设计能力是本专业的核心能力之一。文章基于建构主义理论指导下的教学模式，结合高职学生的特点，对模具设计能力的培养模式进行了改革与实践，结果表明学生的模具设计和造型能力得到了提高。 ［关键词］模具建构主义设计能力评价 ［作者简介］王正才（1968-），男，浙江温岭人，宁波职业技术学院，副教授、高级工程师，硕士，研究方向为模具设计与制造、机电产品开发与生产、磁性液体开发及应用、企业管理等；熊瑞斌（1974-），男，江西瑞金人，宁波职业技术学院，讲师，博士，研究方向为CAD/CAM/CAE、先进制造工艺及装备；娄用够（1968-），男，浙江宁海人，宁波职业技术学院，工程师，研究方向为模具CAD/CAM。（浙江宁波315800） ［中图分类号］G712［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0103-02 近几年来，人们对高职模具专业的教育教学改革进行了大量的探索，取得了很好的成绩，培养目标逐渐清晰，提出了工学结合、项目化教学、订单式培养等培养模式。但从学生的就业状况看，高职培养的人才与企业的需求之间还有一定的距离，达不到“零距离”的要求，甚至出现适应不了模具行业的技能要求而改行的现象。目前高职模具专业人才培养模式存在的主要问题是注重专业的体系完整，但与企业联系不紧密；注重理论结构，但与实际工作岗位脱节；实习教学停留在感性认识而缺乏岗位技能培养等。本文在基于工作过程为导向的教育教学改革的基础上，在建构主义理论指导下，结合高职学生的特点，对高职模具专业学生设计能力的培养进行了实践探索，取得了一定的成效。 一、建构主义指导下的教学模式的特点 在传统的教学环境下，高职学生普遍存在如下特点：自我要求不严，不良习气较重；怕吃苦，缺乏劳动观念；逆反心理比较严重；学习上不刻苦，学习方法欠缺，存在学习焦虑现象。因此，如何激发学生学习兴趣，提高学习效率和学习水平，是我们在教学过程中必须解决的问题。我们应该从学生的特点出发进行教学创新改革。当前，注重学习者能力培养的建构主义学习理论逐渐成为我国高等职业教育工作者关注和实践的热点。 建构主义（constructivism）的最早提出可追溯至瑞士著名心理学家皮亚杰。他是认知发展领域最有影响的一位学者，他所创立的关于儿童认知发展的学派被人们称为“日内瓦学派”，以后又经多位科学家、心理学家的深入研究，逐渐形成现在的建构主义学习理论。现代建构主义学习理论认为，学习是获取知识的过程，是在一定的情境下，借助他人的帮助（即人际间的协作活动）而实现的意义建构过程。 建构主义学习理论指导下的教学模式要“以学生为中心，在整个教学过程中教师起到指导者、组织者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。所以，在教学方法上，要突出以人为本的理念，强调学生作为教学的主体，使学生最大限度发挥自己的潜能。 二、建构主义指导下的设计能力培养方案 基于建构主义的教学设计不仅体现于某门课程的教学中，还应体现于人才培养方案的设计中。例如，在模具专业的设计能力培养过程中，以“一线贯穿制”突出新旧知识线索的联系，将模具设计与造型的相关知识贯穿于课程方案的始终。通过几年来的调查分析，模具专业技术领域和职业岗位（群）的要求比较明确，如何培养熟练掌握中等复杂模具设计和产品造型能力，服务于生产、管理第一线的模具设计应用型人才，是模具专业教育教学改革的首要任务。学生动手能力强应是高职教育的显著特征，应以“对准岗位设课程，对准实践抓教学，对准技能排训练”的思路来设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案。我们以解决实际问题的逻辑顺序为主线，把多门学科知识及技能围绕解决问题而交织综合起来，确定四条能力培养主线，即模具设计与造型能力、模具零件加工与装配能力、成型设备的维修与调试能力、机械模具及家电企业的班组管理能力。本文在建构主义理论指导下，着重对模具设计与造型核心能力的培养进行了教育教学改革实践。 在课程设置方面，我们遵循高职学生已有的知识、经验和心理发展的规律，使学生的获得认知、参加活动、增加体验、发展情感态度和价值观在模具设计能力培养的学习中得到和谐统一。模具设计与造型能力培养模块如下图： 模具设计与造型能力培养模块图 在课程内容方面，按照职业工作过程来设计课程体系的每一个项目。通过完成若干个难度递进、内容复合的典型工作任务，使学生熟练掌握中等复杂模具的从业能力和资格。在教学过程中，通过精心设计的教学情境，以工作任务作为驱动，模拟模具开发项目管理，学生在完成一个个典型