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第四章 信息技术与课程整合的环境 信息技术与课程整合离不开能适应学生信息化学习需要的信息化教学环境。“信息化教学环境”目前尚无统一的定义，一般认为，具备教育信息存储、处理和传递功能的、能适应学生数字化学习需要的信息化学习环境，主要包括校园网、多媒体计算机演示教室、电子网络教室、电子阅览室、常规电教室、远程教学信息网络系统、用于教和学的各种支持系统及用于各种教育资源、教育设施管理的管理信息系统等。需要指出的是，这里所说的信息化教学环境，决不仅指硬件系统，而是硬件、软件和潜件三者有机组合的综合系统。与传统的教学环境相比，其优势是显而易见的：增强了共享学习资源的通信功能；实现了教学设施的网络化；促使了多媒体学习环境的完善。 4.1.1信息化教学系统的基本要素 在传统教学理论研究中，通常将教育者、学习、学习材料三者作为教学系统的构成要素，它们在教学环境中，带有一定的目标性，经过适当的相互作用过程而产生一定的教学效果。而随着教育技术的应用与发展，媒体在现代教育活动中起着相当大的作用，甚至信息技术与课程的全面整合将引起教与学方式革命性的变化，因此必须将媒体作为教学系统的要素之一。教师、学习者、学习材料、媒体构成了教学系统的四个核心要素它们在适当的教学环境中相互作用而产生一定的教学效果。它们之间的关系可以用图41-1表示。 信息化教学系统是指将以计算机为核心的信息技术引入后而形成的教学系统，它仍然由以上四个要素组成，但在信息化教学系统不仅将信息技术作为教育媒体，其它要素以及教学过程也都无一例外地烙上信息化的特征： 学习材料的信息化特征 学习材料多媒体化是指利用多媒体技术尤其是超媒体技术，用数字化、结构化、动态化、形象化的形式来表示学习材料。目前已经有越来越多的教材和学习资料采用文本、图形图像、声音、动画、视频以及模拟三维景象等形式呈现。例如在学习化学晶体时，利用多媒体课件，学生不仅可以学习有关晶体的基本知识、微观结构，还可以利用丰富的网络资源看到现实生活中的晶体世界、了解有关晶体方面的研究、参与有关晶体方面的讨论。从图42中可以看到，学生点击“晶体知识”就可以学习晶体的分类、晶体的基本结构和基本特征等；点击“晶体结构”就可以看到每一类晶体微观结构的动画，通过三维动画学生可以了解晶体结构形成的过程以及为什么会形成该类晶体的特征；点击“晶体图片展”学生可以看到各种奇异的晶体图片，点击每一幅图片还可以看到这种晶体的资料介绍，这样既激发了学生的兴趣，也扩展了学生的知识面；点击“生活中的晶体”可以让学生了解晶体知识的应用以及有关晶体方面的前沿研究，如纳米晶体，有兴趣的学生还可以参与晶体论坛的讨论。这种多媒体电子教材把抽象的微观概念形象而生动地表现出来，把“死”的知识与活生生的现实世界结合起来，使学习变成一个有趣而有用的活动。 教师的信息化特征 信息时代的教师应该具备利用信息技术来提高工作及教学的效率和效果的能力。教师要学会用计算机进行学生的档案与成绩管理、教学设计、教学设计方案的编写与管理，利用一些电子备课系统制作电子讲稿和多媒体课件，熟练使用多媒体教学平台进行教学，能用信息化方法与学生进行交互，以及利用计算机评阅学生的作业、考试。此外，教师还要掌握信息化教育的基本理论和方法，不能“穿新鞋走老路”。 学习者的信息化特征 由于以学生为主体的教育思想日益得到认同，利用信息技术支持自主学习成为必然的发展趋向。利用人工智能技术构建的智能导师系统能够根据学生的不同个性特点和需求进行教学和提供帮助，基于网络教学平台的教学也为不受时间和地点的自主学习提供了技术保障。学习者要具备信息读写能力，加强定位感训练，学会从浩如烟海的信息海洋中找到所需的信息，并了解信息时代自主学习的特点，掌握自我学习的各种技能，加强元认知学习，学会有效地反省、评价及监督自己的学习过程。 教学过程的信息化特征 由于信息技术的介入，使教学不再依赖于教材和教师的口耳相传了，学生的学习更多是基于技术系统的自主学习。学生阅读电子化的学习资料，通过多媒体网络与学校甚至全球范围的学习伙伴或专家讨论、协作，用多媒体计算机处理信息、制作多媒体电子作品，用计算机做作业、考试。教师也从讲台上走下来，成为学生的学习伙伴，用信息技术给学生提供学习支持，包括发布学习材料、答疑、布置作业、考试以及与学生讨论等。根据信息技术介入教育的不同程度和深度，图43所示的教学系统一般结构模式就会产生不同的变式。下面五种变式中，信息技术的作用方式以及教学方式都会呈现不同的特征。 图43（a）代表一种传递——接受式的闭环型教学系统，存在双向的师生交流。教学内容被预先存入教学媒体中，教师通过控制教学媒体向学习者呈现学信息，并从学习者获得反馈信息。典型的教学情景是教师运用多媒体教学系统辅助课堂教学，教师利用CAI课件或教学录像演示教学内容