奏好低年级语文课前序曲.doc

奏好低年级语文课前序曲预习是一种前奏、一种开端、一种自练，是自觉运用所学知识和能力，对新的认识对象预先进行了解、质疑和思考的主动求知过程。如同大型乐章的序曲，良好的开端就意味着成功的一半。预习既然如此重要，那么低年级学生如何学会预习课文呢？ 一、在巧妙的导学中激发兴趣 苏霍姆林斯基说：“让学生体验到一种自己在亲身参与掌握知识的情感，乃是唤起少年特有的对知识的兴趣的重要条件。”学生主体作用的发挥，除了有赖于教师的善导这一外因外，更有赖于学生学习内因的调动，这内因即为学生的学习兴趣与情感。只有当学生喜欢预习，才能将预习要求转化为预习需要，才能持续保持预习兴趣，为提高自学能力提供内驱力。鉴于此，我平时注重设计一些吸引学生眼球的不同类别的预习要求。如把生字分成三类提出预习要求：A类字虽是生字，但出现的频率较高，学生对它很熟悉，字形较好记，这类字要求学生给熟字换个偏旁通过预习来掌握。如：请、清、情、晴、蜻,访、防、仿、纺、妨等字。B类字也是给熟字换偏旁，但容易混淆，则要求学生看偏旁理解字义帮助识记。如：辩、辨、瓣、辫、掰等。C类字笔画较多容易写错，对这类字则在新课上重点检查巩固。如：“微”学生易把山字下面一横漏掉，“溪”学生易把下面的“大”写成“小”字，“满”的偏旁是三点水而不是草字头等。这种方法让学生在预习的基础上跳一跳就能完成的任务，使他们获得成功的喜悦，从而激发他们的兴趣。 实践证明：只有巧设预习要求，不断给学生新的任务、新的刺激，才能提高学生预习的兴趣，使学生清晰地感受到预习对学习新课文的帮助。这样，学生预习的自主性就会明显提高，面对一篇新的课文，就会产生主动求知的愿望，从而奏好课前序曲，真正从单纯的接受学习转变为自主学习和发现学习的有机结合。 二、在自主乐学中养成习惯 “一篇精读教材放在面前，只要想到这是一个凭借，要用来养成学生阅读书籍的好习惯，就非教他们预习不可。” 古人也常说：“授以鱼，不如授之以渔。”心理学研究证明：带问题读一遍比不带问题读五遍效果要高。让学生带着问题读就得边读边思考，从书上找答案，这就需要学生主动积极地运用所具备的知识和能力去了解、分析和吸收新知识。由此可知，预习绝非是一般意义上的通读和浏览，而是一种复杂的智力活动。在这一过程中，学生始终要运用自己的心力，去尝试了解新的学习对象。由于低年级学生正处在自主学习能力不断发展的阶段，教师的指导必不可少。刚开始，很多学生不懂得如何预习，认为预习只是读生字和读课文而已，这是达不到预习的目的的。为使学生逐步养成良好的预习习惯，使预习真正起到“序曲”的作用，我注重在预习前教给学生方法，引导学生联系学过的课文进行迁移，这样不仅有利于学生对旧知识的回顾、复习乃至运用；而且有利于激发学生自觉了解新知、思考问题的兴趣，提高发现问题、提出问题的能力。比如，预习识字课文，提示学生思考本册（二年级上册）《识字1》与一年级下册《识字1》的课文有没有联系，启发学生仔细阅读，想想有什么相同和不同的地方。学生在比较中便会发现：它们相同之处是写景物，不同之处是描写的季节一个是春天的景色，一个是秋天的景色。有了上述问题，他们探究的欲望便油然而生,预习就不觉得枯燥了。在这一过程中，他们亲身体验课前预习的收获，不但使自己预知新课的内容,发现疑难点在哪里，在课堂上还能质疑问难，大胆发言。这样，他们的主体作用得到充分发挥，听课效果就能达到最佳状态。实践证明，这样既满足学生的求知欲，又使学生积极主动地参与预习活动，并渐渐养成预习的好习惯。 预习不只是一个教学环节，更是培养学生学习习惯、学习能力的途径。只有当学生养成了良好的预习习惯，学习效率及学习能力的提高才不会成为一句空话。 三、在善思会学中发展能力 叶圣陶先生曾对预习做过这样精辟的论述，他说：“预习的事项无非翻查、分析、综合、体会、审度之类，应采取什么方法，认定哪一些着眼点，教师自当测知他们所不及，给他们指点。只是实际下手得让他们自己动天君，因为他们将来读书必须自己动天君（动天君即动脑筋的意思）。”要让学生动脑筋，给学生设计预习提纲时，就要注意给他们一点目标、一点探索空间，以激起他们质疑探究的欲望。但预习指导要因人因文而异，要量体裁衣、变换形式。 “因文而异”是指对不同类型的课文提出不同的预习要求和问题，设计预习题时力求有的放矢。如《小鹿的玫瑰花》这类童话课文，向学生提出的预习要求是:故事中都有谁？他们在干什么?你最喜欢故事中的谁?为什么？学生明确了预习的目标，带着一个个小问题，开动脑筋进行阅读，久而久之促进了学生预习时养成边读边想的好习惯。对人物故事或离学生生活较远的一些课文，则引导学生从《课文同步拓展阅读》中去查阅资料，拓展深化对预习内容的了解。这样不断地进行方法上的指导和提供适时的帮助，学生预习就能做到有的放矢，