如何再现古典诗词中意境.doc

如何再现古典诗词中意境摘 要：古典诗词意象简约但意境深邃，在教学过程中可运用散文再现法、小说再现法、画画再现法、摄影再现法和同类再现法等五种方法帮助学生领悟古典诗词的深远意境。 关键词：意象；意境；再现；领悟 中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-205-02 古典诗词是一种语言凝练、意境丰满的反映社会生活的文学体裁。大部分诗词只用寥寥几十字就描摹出一幅意境高远的画面。如，王维的《山居秋暝》，全诗仅40字，却展现出一幅闲适悠远的山间秋景图，让人久久沉浸于这如诗如画的意境中。然而，古典诗词中或清新自然，或华美壮丽，或安谧闲静的意境之美却不是所有人都能领悟到，尤其是年纪尚轻经历尚浅基础欠实的中职学生，对古典诗词的融通意境，更是不甚了了。在教学过程中，笔者鼓励学生通过把古典诗词转换为散文、小说、画画、摄影作品等方式来感受古典诗词中意境之美，收到很好的效果。 一、散文再现法 古典诗词的语言相当精炼，意象也相对简洁，如果仅靠诗句或词句中的几个意象显然无法再现诗词的深邃意境，无法感受诗词的意境之美。为了更好地达到教学目的，在授课过程中，可以鼓励学生把诗词改写成散文。要改写成散文，就必须调动自己的生活经历，发挥想象，充足意象，把看似单薄的诗词丰满起来。 例如王维的《山居秋暝》中，诗句中仅有“山、明月、松林、清泉、石、竹林、浣女、莲、渔舟”等几个意象，要求学生改写成散文时，可以让学生试着在两个方面进行想象： 1、对每个意象进行合理的叙述 这种叙述必须符合诗句描摹的情境。如对“山”这个意象的叙述，可以描述为： “山腰间飘着白色丝带一样的山岚，如仙境一般。山中树林茂密，碧绿碧绿的，象一块巨大的翡翠卧在山体上。每片叶子上都一尘不染，干净得仿佛看得见叶片内部的筋脉。叶片上反射着柔和的夕阳，使山间明亮了起来。空气清新地象在清冽的泉水中洗过一样，空气被吸进肺里，把咽、喉、肺都唤醒了，凉丝丝的，又精神焕发的。看不见风摆动树叶和小草，也感觉不到风拂过肌肤，但你知道有风，是秋风。” 从“空山新雨后，天气晚来秋”这两句诗句，学生可以知道这个情境是：傍晚时分、雨后、秋天。那么，上面对“山岚、树叶、夕阳、空气、风”等意象的想象都是合理的，都是符合这首诗的情境的。 2、根据诗句的情境添加和谐的意象 意象的添加必须与诗歌的情境相得益彰。《山居秋暝》展现的情境是恬淡闲适的，白色的山岚、清新的空气、寂静的山林、柔和的月色、闲适的山民生活固能表现这点，但意象未免单薄了些，可以鼓励学生根据自己的体验发挥想象，为这个情境添加一些意象。 把古典诗词改写成散文不是目的，只是通过这种方法，调动学生的想象，丰富意象，深邃意境，感受诗词中美好的意境之美，从而净化学生心灵，达到提高学生素质的目的。 中职语文课本里可以改写为散文的古典诗词还有：杜甫的《登高》、苏轼的《赤壁怀古》、李清照的《声声慢》等。 二、小说再现法 意象简约的古典诗词要展现其意境丰满，除了散文再现法外，还有小说再现法。即是把古典诗词改写成一篇小小说，同样可以达到让学生感受意境之美、净化心灵的教学目的。 例如：柳永的《雨霖铃》是一首意境委婉凄恻的宋词，词中当然也通过景色来展现意境，但更多的是通过人物活动、故事情节，甚至人物的表情来表现。象这样一类诗词，我们可以鼓励学生把它改写成小小说。先帮学生梳理出记叙的四要素：时间——秋季傍晚时分；地点——都门长亭；人物——词人、词人的情人、艄公；事件——情人送别词人；再梳理出别的要素：天气——骤雨初歇；人物心情——都门帐饮无绪；执手相看泪眼，竟无语凝噎。这样，《雨霖铃》这首词，就可以改写成： “京都汴梁郊外，在那个深秋的傍晚，天空也是灰的颜色，如少年的心情，只剩下无尽的绝望。“为什么终究要走？”耳旁仿佛又想起她一遍遍的追问，而自己所能回答她的却只有一次次的叹息，可是因长长的叹息太怅惘、幽凉，她今早的眼神才无比的无望，也是今早，他才明白，原来那双记忆中总是充满着希望、欢乐和自信的凤目失去了神采竟是如此的凄婉动人，他何忍再看？ 不知何时雨已经停了，残留在帐上的水滴顺着毡布一滴滴滑落、飞溅，一时间青黄交映的草地上盛开出朵朵晶莹的水花，清响不绝于耳。帐内少年缓望苍白的帐子映着少女长白的脸。细柳黛眉，秋水盈然，肤若凝脂，贝齿红唇，青丝散乱也不觉，犹自强颜欢笑 。他心中剧痛，在无法看下去，慌乱地低头，发觉手还端着少女刚斟好的美酒，一饮而尽，怎奈酒入愁肠却尽是苦涩。帐外传来凄凉而短促的蝉鸣，像是在为他们伤别而哭泣。 “快上船吧，要开船了！”艄公虽然不忍，却仍不得不狠下心再次催促。他知道一定要走了。方缓缓站起，少女一惊，随他站起，一双秋水直直的望着他，泪却再也忍不住滑落面庞，