工科建筑设计专业手绘表现技法类课程教学改革及实践.docVIP

工科建筑设计专业手绘表现技法类课程教学改革及实践【摘 要】建筑手绘表现技法类课程是工科院校建筑设计专业基础课程，对学生掌握徒手绘画的表达方法，深层次的理解设计，深化与明确设计细节，提高设计能力有重要作用。然而传统课程内容与目标与当今建筑设计教学体系已不相适应。本文通过对课程体系的分析，探索切合学生能力发展的教学方法，推动表现技法类课程教学改革，提高课堂教学质量，提出几点改革建议。 【关键词】工科建筑设计；手绘表现；教学改革；实践 1 建筑手绘表现技法类课程的地位和重要性 在工科院校建筑设计专业教学体系中，通常在美术基础类（如：结构素描、色彩、三大构成）课程完成后安排与设计课程相对应的建筑手绘表现技法类课程（2、3年级），如建筑钢笔画、建筑表现技法、快速表达等课程。 1.1 积累和丰富设计素材，提高学生对建筑设计的认知能力 通过手绘表现技法类课程的学习，要求学生不仅要查阅大量的书籍、文献、建筑图片和照片而且要进行记录、作品临摹训练、再创作训练等学习过程。使每个学生都会形成自己庞大的素材库，做设计时就能学习借鉴、拓展思路，让建筑设计过程变得得心应手。可以全方位的提高观察能力、感受能力、造型能力、审美能力以及创造性思维能力[1]。 1.2 设计方案构思与创意准确表达的有效手段 使用铅笔、钢笔、水彩笔、彩色铅笔、马克笔等常见的绘画工具进行徒手绘制，是一种广泛寻求未来设计方案可行性的有效方法，也是对学生在建筑造型设计中的思维过程的再现[2]。构思是为表现图的表现目的服务的，是在表现设计的意图，构思使创作有了主题和灵魂，构图则在技术上完成了对主题的表达[3]。 1.3 设计从业人员交流的“语言” 在建筑设计的过程中，建筑的整体功能布局、框架结构以及美学与人体工程学方面的可行性等，往往需要与决策层和机械、电器、结构设计工程师等相关的各部门人员进行反复的交流和沟通，以达成初步的设计意图，进一步完善自己的设计。设计表现方法是建筑设计的语言，也是设计师传达设计创意的必备技能，是设计全过程的一个重要环节[4]。 2 工科建筑设计专业手绘表现技法类课程普遍存在的一些问题 目前我国大多数工科院校建筑设计专业招考不加试美术绘画类科目，因此绝大多数学生在入校前都没有经过系统绘画方面的训练，缺乏表现的造型能力和艺术理论素养，所以需在入校后经过设计素描、色彩、构成学等艺术基础类课程学习来弥补学生艺术绘画方面的能力欠缺。但这些课程设置往往受不到应有的重视，不是过于分散、就是过于集中，课程间的知识延续无法保障，而且每门课程的学时量都相对较短，造成对学生的训练不够长效、系统，学生进步缓慢。久而久之，造成学生对这些艺术绘画基础课程学习不够重视和激发不起学习兴趣，练习和作业往往应付了事，最终直接导致了对后续开设的手绘表现技法类课程学习同样漠然处之，毫不用心。 大多数工科院校手绘表现技法类课程仍然保持着传统的教学模式，教学中教师过分强调学生的技法能力训练，多以作品临摹为主，写生和创作为辅，学生在学习中都很机械性地按照教师的步骤要求去完成相应地作业，教师忽视甚至压制学生的创造性思维的培养和构建。另外手绘表现技法类课程一直沿用旧的考核方式，以建筑手绘表现效果图的临摹绘制作为本类课程的结课作业，也作为该课程的最终目标，成为唯一的评价与考核办法。近些年来，随着计算机辅助设计技术和相关绘图软件的发展、完善，在当前的建筑设计专业教学体系设置中也都安排有门类齐全、较大学时量的计算机辅助设计课程，随着计算机绘图技术重视程度高涨的同时也就更加削弱了手绘表现技术的发展。于是，越来越普遍的出现传统手绘表现是繁琐的、耗费时间的、无法修改的和不够精确的错误认识。因此，手绘表现技法类的课程，却愈来愈得不到学生的重视，所以如何让手绘表现技法类课程适应现有建筑设计专业教学体系并促进建筑设计专业发展就成为问题的关键。 3 手绘表现技法类课程课堂教学改革与实践 为了适应本院建筑设计专业教学体系的发展和人才培养目标的要求，笔者结合本院建筑设计专业表现技法类课程教学工作，经过长期的实践和探索，主要从以下几个方面进行改革与探索。 3.1 积极改变陈旧的教学观念以适应当前专业发展需要 之前我院建筑专业的手绘表现技法类课程仍然保持着陈旧的教学模式，教学中过分强调学生的技法能力训练和临摹范图的重要性，课堂练习和作业基本以作品临摹为主，忽视了对学生创造能力的培养。例如建筑钢笔画是以建筑设计造型为主要任务的课程形式，决定了它区别于传统风景钢笔画的教育模式，应减少临摹所占比例，充分进行写生训练与创作表达，并在训练中更加强调和突出建筑透视、空间、造型的分析和表达的重要性。引导和培养学生创造性思维习惯作为课程学习的目的，这要求教师在教学内容与训练方法上必须完全针对建