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巧用构字方式 优化识字效果一年级的小学生刚刚跨入义务教育最初阶段，其特点是对事物有较强的认识能力，能简单归纳规律性的东西，对事物比较敏感，想象力丰富。因此，教师在识字教学中要想让孩子们记住生字、记牢生字、多记生字，就必须针对一年级学生的特点精心设计、积极探索有效的教学方法。 一、利用形声字的构字方式，激发识字兴趣 一年级的识字教学不但要让孩子们记牢字形，还要教会他们正确发音，为读和说奠定扎实的基础。但是如果单纯机械地识字，孩子们会感到比较枯燥，必须结合生字的特点采取配乐儿歌、讲故事等形式，合理有效地将一类形声字编排在一起，让孩子们找出这些字在读音和字形上有什么不同之处，让孩子们知晓形声字的构字方式：读音相同或相近，字形有一个共同部分。从激发兴趣到找出异同的过程，让孩子们记住了汉字，强化了读音，区别了异同。如教师在教学以“青”为原字的形声字“晴、睛、请、情、蜻”时，可以通过讲故事的方式教学：同学们，黑板上这个字“青”大家认识吗？孩子们一定会异口同声地回答——认识。教师接着说：那么，我给大家讲一个关于“青”的故事。有个可爱的小朋友名叫 “青”，有一天，他呆在家里感到很寂寞，想出去找朋友玩。他找呀找，碰到了“三点水”，他友好地说：“三点水，咱们做个好朋友，好吗？” “三点水”乐意地回答道：“好呀。”于是，他们手拉着手，变成了“清”。（师板书：清）“清”笑眯眯地说：“你们知道吗？我是最干净的，因为三点水把东西洗得干干净净。”（板书：清洁）生动有趣的故事为孩子们的学习创设了美好的情境，学生学习兴趣浓，易于他们牢固地掌握生字新词。然后教师启发学生思考，如果加上日字旁、目字旁、竖心旁、言字旁、虫字旁，他们会变成什么字?又该怎么读？并让他们充分发挥想象力，选择”晴、睛、请、情、蜻”中的一个自己最喜欢的字，为它创编一个类似“清”的故事。如此教学法，就是充分利用形声字的构字方式激发学生的识字兴趣，培养他们的判断能力、想象能力、表达能力，使他们自然而然地借助偏旁理解字、词的意思，并初步了解形声字的构字规律，达到巩固所学生字的目的。 二、利用象形字的构字方式，张开想象翅膀 幼儿园的孩子学习生字一般采用看图识字的方式进行，而作为教师如果重复使用该方法，就难以激发起孩子们的好奇心，他们更不容易产生多少相关的联想。但是老师完全可以借助汉字的象形特点进行分类，帮助孩子展开丰富的想象。如“日”“月”都为象形字，孩子们很容易记忆，老师可以启发式地追问：像这类汉字的形状和实际物体相似的字还有哪些？他们会脱口而出“口”“目”“木”等。老师可以进一步拓展，如“龟”字像一只龟的侧面形状，“马”字就是一匹有马鬣、四条腿的马，“门”字就是左右两扇门的形状。然后进一步告诉孩子们：“太阳是不是很亮呀，月儿也很亮，如果把太阳和月亮放在一起，那就更亮了，这个字就是明，明亮的明。和日字旁相关的字还有阳、晴、暖等。”这样很容易拓展孩子们在识字方面的想象空间，产生记忆联想后可以找到与这些汉字有关联的其他字，增加识字量。潜移默化中一条识字的记忆链逐步形成，孩子们的记忆更简单、更牢靠。 三、利用会意字的构字方式，建立记忆系统 汉字学习记得又快又好的重要途径就是在学习中善于找到好的方法，对于一年级小学生而言，这种自我寻求学习方法的意识几乎是零。因此，就需要教师有目的地根据汉字的造字法秉承的体系为孩子们建立一个初步的记忆系统。如在给孩子们讲解生字“人”时，先用课件出示一个人的图片和“人”，随即请已经记住该字的孩子把小手高高举起，因为笔画简单而且很多孩子在幼儿园就认识了，不需耗费过多时间去教学。接着出示两个人的图片和文字“从”的历史演变过程， 告诉他们像这样一个小朋友在前面走路，后面的跟着他做同样的动作，这就叫“跟从”。一个人发出了命令，另一个人只得听他的，这就叫“听从”。学生很快记住并理解了生字的意思。然后用相同方法教学三个“人”的“众”，把 “人、从、众”放在一起让学生感受中国汉字独特的构成体系，这样就为孩子们创造了一个富有魅力的记忆系统，从而牢牢地记住了生字。之后我启发孩子们，如果把四个人放到一起会是什么字呢？大家面面相觑，十分好奇。我告诉他们，这个“人”的奇妙之处就在于两个“人”是“从”，三个“人”是“众”，四个“人”叠在一起则什么也不是。看孩子们学习兴致超高，我进一步追问大家：还见过像“人”“从”“众”这样造字方法的字吗？一番思考后，大家说出了日—昌—晶、口—吕—品、火—炎—焱等。借助会意字的特点识字，有助于孩子形成自己的记忆系统，容易把这些有特点的字记牢，从而提高识字量。 1