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巧用评价语言 激发学习乐趣《数学课程标准》明确指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立目标多元化、方法多样化的评价体系……“教师的语言修养，在一定程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。”上好一堂课，教师的语言至关重要。教师的语言运用得当，就像是蜂蜜，能牢牢吸引学生注意力，哺育学生快乐成长。课堂上如果将甜言当作鼓励，把密语当作呵护，那么课堂评价将失去了实效性，学生或麻木，或贪婪等。作为一名小学数学教师，要想创建有效课堂，提高教学质量，就必须锻炼自己的教学语言，讲究教学评价语言的艺术。 一、评价须真诚，显人文 古人云：“感人心者，莫先乎情”。卡而夫基曾说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞美和鼓励。”儿童尤其喜欢鼓励和赞美，特别是对于学习有困难的学生来说。教师丰富、生动的评价语言能让这些孩子进入一种积极亢奋的状态，此时他们释放出的热情和潜能将使他们努力向前。教师运用激励性的评价语言，因势利导，完成心育内容，进一步拓展学习内容。 例如：本学期初班上刚从乡下转来一名学生，他的学习基础不扎实，自卑心理极强，也不愿与同学交往。在上台进行多位数的笔算加法时，一时粗心忘了在百位上进位。台下的学生顿时高呼起来：“错，错，错啦！”这位学生的脸一下子红了，手也不知该放哪，直搓衣角，显得很不自在。笔者用暂停的手势让大家安静下来，并让该生站在身旁和大家一起纠正错误。一般教师在批改学生错时很有可能打个“×”就过去了，这实际上是一种全面的否定，笔者在批改时，在他凡是做对的数位上的都给打“√”，只是在做错的数位上打一个“？”，这位学生一看，五个数位我还做对了四个呢？只是百位上忘了进位，以后应该认真些。 陶行知先生精辟地点明：“教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来的，才能打动心的深处。”“真诚”应该是所有教育行为的基石。唯有以诚相待，以心交心，坦诚面对学生，才能打动学生的内心，唤起他们积极的学习热情。课堂上教师的评价语言注入了许多新元素后，在一定程度上体现了人文精神，但应注意避免让学生一团雾水。因此，课堂评价语言要坦诚，摒弃板着面孔训人的作风，语言亲切，富有情感，不仅能纠正学生在知识、习惯上的错误，还能很好地呵护学生的自尊心，更重要的是让学生在学习上有了自信心、有了奔头。 二、评价须巧妙，显睿智 课堂是一个动态的、不断推进的过程，拥有灵活的生成性和不可预测性。教师在课堂上的巧妙评价语言能够点石成金。余文森教授说过：“一个巧妙的赞美，一个由衷的微笑，一个赞许的眼神，都会放飞学生学习的翅膀。”学生是学习的主人，在课堂对话中，学生的参与度、思维敏捷性，很大程度上取决于教师巧妙的话语评价。适当的激励、温馨的话语能激发学生的学习积极性，打开学生的心智之门。 记得有一次，在教学完《克与千克》后出示这样一道题目：“填上适当的单位名称。一个鸡蛋重约50（ ）。”类似于这样的题目相对于学生来说应该是挺简单的，于是教师请了一位平时不爱说话的小女生回答，也想借此机会帮她树立自信。只听她怯生生地回答：“千克。”教室里顿时哄堂大笑，有的学生甚至还说：“一个鸡蛋重50千克，那拿鸡蛋时不就被鸡蛋压死了吗？”这位小女生满脸通红，低着头叽里咕噜地，仿佛在埋怨自己没有经过思考就说出来。看到这样的情形，教师说：“其实这位同学知道这道题应该填什么单位名称，因为她看到大家这么认真地学习，想给大家带来点笑声，缓和一下紧张的气氛，放松一下神经！”随后，这位同学笑了，头也抬起来了，还很大声地说：“应该填克作单位。”在这里，教师既保护了一个缺乏自信的小女生的自尊心，又用“巧评”带来灵动的课堂，推动了学生的快乐成长。 课堂上教师善用学生的知识经验，巧用睿智的评价语言，将极大程度地调动学生的学习积极性，启发学生思考、交流，让每个学生在课堂上都得到不同的发展。 三、评价须真实，显真心 教师的表扬应做到实事求是，不能夸大其词，要客观公正地反映学生的优点和缺点。表扬就是给予学生相应的鼓励，在学生应该得到表扬时，给予针对性评价。真诚地表扬学生，他们会懂得扬长避短，也会便于其他学生取长补短。 例如：教师在教学《角》的初步认识时，问学生：黑板这个图形中有几个角？（从一个点引出三条射线组成的图形）对于优秀的学生，大家都能很快地说出三个角，这时候在我身旁一位基础较差的学生这样回答：“有三个角”。那声音就像是蚊子在叫，不注意听是听不到的，该教师听到了表现出极高的热情，大声说：“你真让老师刮目相看！说得好极了，大家把掌声送给他！”教室里顿时响起了富有节奏的掌声，伴随着同学们的夸奖声，该学生顿感信心倍增，挺起了胸膛。同时也通过这个表扬鼓励同学们要积极发言。 新课程理念下的真诚评价，我们不应该吝于赞美，相信学生，真心赞美学生，相信我们的真