幼儿园自然角创设之我见.docVIP

幼儿园自然角创设之我见《新纲要》中提出：“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种器官、多种方式进行探索提供活动的条件。”自然角中陈列的物品具有多样性、变化性、具体性的特点，给孩子带来的是直接刺激感官的经验，为孩子提供了自由的随机观察和探索的机会，弥补了集体活动中观察、探究不足的缺憾。.在摸、看、说、养等过程中为孩子的科学探索提供了良好的机会。因此教师应重视班级自然角的创设，发挥自然角的最大教育效能，让孩子在富有生命力的环境中获得认知、发展能力、赢得情感。 一、自然角的创设要孩子、教师和家庭三位一体 任何一项教育只有以幼儿为主体、遵从孩子的意愿、重视孩子的主动参与才能发挥其最大的教育效能。自然角的创设尤应如此，因为那是完全属于孩子的天地，因此在内容的设置、材料的选择、形式的采用、过程的管理等方面都应以幼儿的发展为出发点和归宿，只有这样的自然角才是真正属于孩子的。 自然角创设中教师还要储备丰富的自然知识，了解自然角中各种动植物的事物的生长习性，这样才能更好的从孩子的年龄特点出发进行引导与组织。同时教师以自己充满喜爱大自然的情绪感染幼儿，以生动的语言、有趣的形式引领孩子进行活动。 家庭是幼儿园重要的合作伙伴，自然角的创设也包括其中，应遵从平等、互助、尊重的原则吸引家长参与到自然角的创设中来。在创设自然角之前，在“家长园地”布置有关自然角创设的教育专栏，让家长了解自然角所蕴含的教育价值；然后通过家长开放日或平时家长接送孩子的时间向家长介绍班级自然角的创设情况，以及需要家长提供的帮助等。使家长在理解、认同的基础上，主动参与到班级自然角创设过程中。在寒暑假期间，我们还可以开展“亲子种植”“亲子认养”等活动，邀请家长和孩子领植物、动物回家。在新学期开学时，再将它们带来，比一比动、植物有什么变化。带有目的性的“认领”活动，一方面有助于培养幼儿的责任心，另一方面也让家长投入更多的关注，从而拓展了自然角的教育外延和内涵。 二、自然角的创设要从幼儿兴趣、认知和主题教学出发 自然角的创设内容是首要，种什么？栽什么？养什么？种、栽、养的物品必须是孩子们喜欢的，是孩子们自主选择的，只有这样才能吸引孩子们主动参与到自然角的活动中来。在自然角创设之初，教师可以广泛的征求和听取孩子们的意见和建议，同时可以对班中自然角中的动植物采用领养的方式分配到个人，让孩子们照顾“生活起居”，意愿中的选择能让孩子们较好的投入到活动中去。 根据孩子的年龄特点和认知水平选择自然角的内容。小班的自然角内的物品种类不宜过多，以直观、常见、典型、成品类的为主，如小兔、小鱼的护养，种植类的也应选择生长较快的、容易观察的植物，如黄豆的发芽等。到了中、大班，自然角的动植物品种就可以丰富一些，可以观察一些周期较长的动植物，如蚕宝宝变蝴蝶的过程、茎叶的吸水性实验等。诚然，各年龄段的观察、饲养并没有绝对的界限，有的动植物可以在各年龄段的自然角中出现，但前提是教师必须有不同的指导要求。如小兔的饲养，在小班仅停留在外形特征的认知，到了中大班则应进一步研究它的生活习性。 自然角内容的选择还应尽可能地做到与主题教学同步。如在“秋天”主题活动中，自然角可以相应的增添秋天的水果、孩子捡来的落叶等，“春天”主题活动中自然角又可以丰富小蝌蚪、蚕宝宝等使自然角与主题教学互为补充、互相渗透与促进。 三、自然角的创设要以幼儿为主体，就地取材 在幼儿园的自然角中的观察和学习应以不干扰正常的教学活动为主，但又得保证孩子观察的时间。要做到让孩子自主学习，教师要给孩子充分的时间与空间。一般在三个时间段比较适宜：晨间来园时、午餐后、离园前。因为这三个时间段的孩子都是陆续的、零散的，不至于使原本不大的自然角显得拥挤，影响观察的质量。在孩子的参与自然角的活动时，教师应扮演好支持者的角色，在孩子遇到困难时予以帮助，让他们的观察与学习能顺利进行。 在自然角的创设中，如何管理一直是教师们最头疼的一个问题，经常会发生自然角中的小花因不断的浇水而涝死，小金鱼不停的吃东西而胀死的现象。管理方法是个抽象的概念，对教师强加的方法孩子们迫于权威会遵从，但是在操作中经常会发生“忘记”的现象，可见孩子们并没有从心底里认同。如果我们相信孩子的智慧，让他们自主地制定管理方法呢，又会是不一样的局面。针对小金鱼的喂食问题，孩子们想出了在鱼缸上贴小点点的主意：一天最多只能喂10粒食物，喂过一颗就贴一个点点，没有贴到10个点点的可以继续再喂。虽然想法幼稚可爱，但却不失为一个好方法，因为自从用了这个管理方法，再没有金鱼因喂食过多而胀死的现象了。相信孩子，他们是有智慧的群体。 自然角的创设应本着因地制宜、就地取材的原则，地点的选择应考虑到班级所处的地理位置，应向阳、阳光充足；器皿的运用提倡废物利用，如塑料瓶子、酸奶