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应用迁移规律 收获仿写成果迁移仿写是习作教学的一种手段，教师精选课文、例文或下水文，引导学生通过阅读，仿照作者的写作形式、思路、语言组织或表达上的特点，进行迁移练笔，习得表达的基本方法和基本技能，逐步获得习作的“技”与“道”。 巴甫洛夫指出：“任何一个新问题的解决都是利用主体经验中已有旧工具实现的。”因此，有效运用迁移规律，将阅读和写作有机结合起来，对培养学生习作兴趣、提高写作水平，将收到事半功倍的效果。 一、利用教材，有意仿写 （一）局部仿写 局部模仿是训练学生习作能力的一种有效方法，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照应等。教师要精心指导学生学习、分析范文，找准并把握仿写之“点”，总结规律，使学生有规可循、有法可借、有例可仿。 1.句式迁移。叶圣陶说：“文章就是例子。” 教材中的课文就是我们进行仿写的最好例子。如学习《在大海中永生》时，我设计了这样一个练习：“现在我们就以一名中华儿女的心声写一段话，请用上刚刚学到的也许……也许……也许……这几个词语，来赞颂我们衷心爱戴的邓小平爷爷。”设计这个训练，不但深化了对伟人的理解，而且对句式进行了迁移运用。 2.精彩句段迁移。阅读与习作比肩并立，要提高学生的写段能力，就必须从读懂一段话入手。阅读教学中，教师要根据写段训练的目标，精选一些具有明显特征、典型构段方式的精彩段落，引导学生品读、感悟，分清层次，了解句式，总结出构段的一般规律，进而让学生把阅读中学到的构段知识迁移到段的仿写训练中，培养他们的写段能力。如课文《小露珠》中二、三、四自然段小动物都以“早哇，像（ ）一样的小露珠”这一模式打招呼，因此，在教学植物感谢小露珠时，我先让学生们想象说话，再模仿前面的句式写一段话。 （二）全文仿写 全文仿写是从整体上模仿范文进行习作的练笔方式，我们可以引导学生理清文章脉络层次、段落结构等，取其一点即可，让学生把阅读中学到的谋篇知识迁移到习作训练中，培养他们的写作能力。如《青海高原一株柳》描写了这株柳树的生活环境、柳树的样子，又把柳树的来历、生长过程和家乡灞河柳进行对比，体现青海高原一株柳的顽强生命力。学完以后，我要求学生仿照课文描写青海高原一株柳的样子和顽强毅力写法，写家乡的一种植物。 二、随机生成，伺机仿写 迁移仿写的素材除了教材中的范文外，还要适时地从课外读物中选择范文让学生“临摹”，甚至可以把教师的下水文或班上学生的优秀习作当范文，因为身边的榜样学生更感亲切、更乐于学习。 （一） 积累借用 新修订的《全日制义务教育语文课程标准》指出：“要在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。”学生在习作时要活用积累的词语，将课文中学到的词语内化为自己的语言。比如，学习了《田忌赛马》，我让学生将“垂头丧气、得意洋洋、胸有成竹、转败为胜、目瞪口呆”五个成语串联起来，写出课文的主要内容，或者用它们描写一个比赛场景。有一个学生这样写道：“田忌与齐威王赛马，比赛了几次，田忌都输了。田忌垂头丧气地离开赛马场。这时，孙膑出现在他面前，胸有成竹地让田忌按他的安排再来一场比赛。田忌来到得意洋洋的齐威王面前，要求再赛，按照孙膑的安排，田忌终于转败为胜，齐威王看后目瞪口呆。”以范例为中介，抓住读与写的结合点，以读导写，以写促读，读写结合，实现读写迁移。 （二）变式套用 “奶奶说我是一颗小小的开心果，总能使她满是皱纹的脸，绽开欢乐的花朵。”这是六年级学生习作《我的奶奶》中的一句。小作者运用比喻的手法，将祖孙之间的亲情很生动地展现在我们的眼前，像这样的句子就是文章的亮点，也是我们可以模仿的地方，因为它简单易操作。我们还可以根据自己的需要，把人物及其特征换一换。写句子变成了填空题：____说我是一____，总能使他____，　____。比如可以把它转化到老师的身上：《我的老师》——“老师说我就是一枚解语花，总能使她平静的心湖，泛起无边的涟漪。”其实，只要我们掌握方法，发挥想象力，完全可以把它牢牢地记在心里。 三、兴趣迁移，升华仿写 不仅知识、技能可以迁移，思维方法和学习态度也可以迁移。对习作教学来说，也许难度最大的是学习态度的迁移。因此，激发学生的写作兴趣，是习作教学必须跨越的一道难关。托尔斯泰也说：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的欲望与情感。” 新修订的语文课标对低段的写话提出的目标要求是：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来。”“写话”二字意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的催化剂。 “世界是那样的广阔丰富，生活是那样的丰富多彩……我的全部诗都是应景即兴诗，来自现实生活中……” 歌德认为，生活是写作的源泉。绚丽多彩的生活，不也正是孩子们浓厚的兴趣所在吗？养金鱼、跳格子、抖空竹，哪一件不是充满