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开掘情感元素 打造高效课堂摘要 语文学科工具性与人文性的特点，决定了语文课堂绝不仅仅是语言文字的训练场，还应该是情感浓郁的家园。情感元素的成功开掘，有助于学生调动自身生命意识下的原始积累，让学生在语文课堂中处于亢奋的学习状态。教学中教师应积极开掘文本情感，创设情境，引导学生推敲语句，在咀嚼中体会情感。 关键词 创设情境 推敲语句 激情朗读 展开想象 没有情感注入，课堂就没有生命的气息；没有情感的浸润，课堂就没有勃发的活力。所以，情感是小学语文教育的灵魂。它既是学习语文的手段，又是小学语文教学的目的。在教学过程中，教师动之以情，学生受之以情，由无数的“情”综合而达到心灵和心灵的契合。 前一段时间，笔者听了孙老师执教的一堂语文课《花瓣飘香》。整节课最大的特色在于孙老师充分运用各种教学策略，不断开掘文本中蕴含着的情感因素，调动学生自身情感认知，体验语言文字散发的情感，取得了良好的教学效益。笔者将结合孙老师的这节课，谈谈如何在语文课堂中开掘情感元素，从而达到高效课堂的教学宗旨。 一、创设情境，在欣赏中萌发情感 情境是学生携带自身生活阅历与生命积累走进课文的重要媒介。缺失了情境的设置，任何语文学习都将演变成为枯燥而无力的学习任务。孙老师的这节课运用多种方式营造出与文本匹配的认知情境，让学生在情境中欣赏、体味，从而在情境的促发下，在欣赏的观摩下生发情感。 首先，孙老师将文本中的插图运用多媒体课件呈现出来。图片的力量在于将文本的内蕴形象化地呈现出来。孙老师每一次对文本的朗读、引领学生对于文本语言的感悟都借助图片，在图与文的联系中，在图与文的对照中，在图与文的考量中，帮助学生设计体验文本情感元素的框架，让学生更好地走进文本内容。 二、推敲语句，在咀嚼中熏陶情感 情感并非空洞的存在，在以文字为载体的文本世界中，高明的创作者总是将涌动的情感蕴含在语言文字中，在文本的字里行间自然流露。这就需要教师引领学生潜入文字中，读懂文字的言外之意，悟得文字的内在之情。所以，语文课堂中的情感激发并非教师的直接点化，更不是文本中直接言明，而是要靠学生自己用心灵与智慧在品味语言、咀嚼语言的过程中形成。 孙老师在教学第二自然段中，通过对动词的品析真正走进了人物的内心世界。先是读中寻找，在通读中辨析词语；再是品中感悟，在玩味中揣摩词语；接着是悟中移情，在体验中触摸词语；最后真情朗读，在吟诵中释放情感。就这样，一段平实质朴的语言在孙老师引领下，不断深入语言内部，学生读着，悟着，品着，情感逐渐弥散开来。如此，看似僵硬的动词描绘成为学生体验情感的基石。 三、感情朗读，在契合中体会情感 某种程度上可以这样讲，文本情感的体会有一条永远都不会退役的方式，那就是朗读。朗读之于情感，是获取情感的基本途径，是体验情感的重要方式，同时也是储备情感、释放情感的渠道。叶圣陶说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着作者。通过了这一桥梁，读者才和作者会面，并且了解作者的心情，和作者的心情契合。”而这道桥梁则需要朗读的方式来呈现。 孙老师这节课在朗读过程中，变换着形式，设定了相关目标，强化朗读层次。整个朗读过程，读有方式，读有目标，读有层次。如在第二自然段由一系列动作组成，孙老师在对文本动词进行用词准确性的探究之后，继而通过朗读的方式开掘出小女孩背后所体现的情感，对母亲的感恩，对家庭的眷恋。学生在朗读中，通过自由读、个人读、集体读等方式对文本动词由探寻到感受，最后开掘情感。 四、展开想象，在品味中加深情感 文本是文字符号的罗列，在没有被读者阅读之前，其本身并不能散发任何意义，此时的文本只是潜在的文本，而一旦读者带着自身生命的情感认知，文本就自动生发出所蕴含的价值。很多时候，文本本身带给读者的情感冲击并不能覆盖读者阅读产生的全部情感共鸣。所以，在文本空白处引领学生进一步依托文本进行发散性想象，才能真正体验文本本身的情感。 此课的教学，孙老师则在教学过程中，将文本中只提及但并未出场的父亲介入到学生理解的磁场中，让学生在语言文字的徜徉中感受小女孩一家人以前曾经拥有过的亲情。学生从文本中小女孩语言、动作入手，猜想小女孩背后的行为动机，感受家庭背景因素之于小女孩行为的支撑。于是，人间真情、家庭温情在学生想象的过程中越发鲜明。 情感是语文课堂的重要元素。充满情感的课堂，才能为语文课堂成功呈现提供重要的砝码。有了情感，语文课堂才能促发学生的思维动力；有了情感，更能聚焦语文学科的人文性特点；有了情感，语文课堂才能真正发挥真正的育人功能。所以在教学中，我们应该认真研读文本，充分开掘文本中蕴含着的人文情感因素，让文本和语文课堂弥漫浓郁的情感元素，进一步提升学生的语言素养。 1