新课程背景下高中地理教师专业发展.docVIP

新课程背景下高中地理教师专业发展【摘 要】随着全球知识与经济等各方面的飞速发展，伴随着国际化趋势的不断增强，在国际场合的交流与日常生活中，地理的应用范围也越来越广。本文主要通过在新课程改革的背景下，对我国高中地理教师专业发展的影响因素进行研究，进一步了解高中地理教师专业发展的相关情况，并针对高中地理教师专业发展提出了几点建议。 【关键词】高中地理；教师专业；发展 随着国际化趋势的不断加强，不论是在国际场合的交流还是在日常生活中，地理在各个领域的应用范围越来越广。对高中生而一言，学好地理的重要性也不言而喻。但是在传统的地理教学观念的影响一下，在长期以来应试教育体制的左右下，高中地理的教学理念及方式改之甚微。新课程标准中首次对地理教育提出了“以人为本”的教育理念。地理的教学不再单纯指地理认知能力的培养，开始着重于综合能力与素质的培养，这是新的要求，更是地理教学本质的再探索，同时是给地理的教学提出了新的挑战。地理新课程的实施关键在于教师的发展，地理教师专业发展是提高地理教学质量，完成课改要求和地理教学目标的前提和保障，也是高中地理教师发展的内在动力和外在需求。 一、高中地理教师专业发展影响因素 1. 国家政策的改革 课程改革是世界教育不断变化着的重大举措，中国的课程改革是顺应世界课程改革的潮流，结合中国自己的教育实际情况而进行的，并且具有阶段性的特征，是循序渐进，探索中的前进的过程。 2. 课程特色的变化 每门课程都具有某种特殊性，这些特殊性也有相统一的部分。而不论是经历过高中学习的学生还是对地理教学进行研究的学者。每当拿起地理教材或是走进地理课堂，都会有不一样的气息，而对这“不一样的气息”。就像不同的人站在你面前会给你不一样的感觉，我们身处不一样的城市会有不一样的情怀那样，地理课程具有其独特的个性。地理的教学是由地理课程所决定的，只有顺应地理课程特定性的教学才有可能达到地理课程改革的目的，而这时有着必然联系的，不是孤立的。 3. 所处境地 课改之初，随着政策的不断出台，对领导者、教师、学生，甚至家长的振动和改变都比较大，可谓是大刀阔斧，轰轰烈烈。于是上至领导，下至学校，教师都加强对新课改方针的学习，学习之后加强理解并尝试着应用到教学之中，是一次较大的改变，需要一个适应期。参与到课改中的所有人在嗅到课改所带来的新气息的同时，也感受到了要想改变带来的困惑和难题，甚至很多的教师，特别是年龄较大的老教师，对新的课程教材教学方法无法适应，甚至提出了质疑和排斥，这是适应期中出现的最突出的症状。 二、对高中地理教师专业发展的建议 1. 勤于反思，提高教学反思有效性 在日常生活中，我们每时每刻都会思考，但其中大量的是杂乱无章的，不受我们自己意识控制的思考很少给人留下对自己行为有价值的东西，本文所指的反思是有意识的进行的一种思考，它的发生时基于出现不确定的，复杂的，困惑的，惊奇的或有明确目标的情境下的。而这种反思的目的是寻找解决这种困惑情景的行为，并对行为背后的假设以及行为与后果之间的关系进行深入的思考和分析，也就是说，这里的反思是带有探究的性质。 2. 善于学习，以学习促进专业成长 “学知不足，业精于勤”，学习对于高中地理老师的发展具有积极意义，教材的改革，新的教育理念的获得，地理知识的不断更新都要求地理教师通过学习这一唯一渠道而获得，所以说，善于学习是促进专业成长的必经之路。对高中地理教师而言，学习无非有两种形式，一是理论性的学习，一是经验性的学习。理论性知识包括专业知识及教育教学理论知识。地理新课程标准要求高中地理教师具有更扎实的专业知识及更丰富的文化知识，新课程实践中碰到的种种困难也需要这些知识的获取来解决。只有在不断的学习中，在备课、授课的过程中来不断完善自己的知识结构，以此来给自己专业水平的提升打好基础。 3. 乐于合作，在合作交流中提高 对于教师而言，他所处的生态圈是学校老师，学生，同行。其三个生态链是教师与学生，教师与教师，教师群体与学校。这个生态圈的生态系统如何不仅会影响教师的发展，也会对学生的成长造成不利的影响，而每个教师的乐于合作是保持这个生态系统绿色、和谐的关键所在。首先是教师与学生的合作。历来师生之间交往的缺失是讨论的热点话题，地理新课程改革倡导找回这种缺失，倡导师生间的互动和交流。其次是教师与教师的合作。教师专业发展的重点在于教师自主发展，但自主并不意味着封闭与孤立，相反要求一种更加开放的心态。高中地理的教学本身就具有很强的创新性与开拓性，在这个过程中教与学的矛盾，教学方法不当及学生的冲突，这些看似简单的问题，如果处理不当会直接影响到教师的情绪及发展，而这些问题的解决单靠一个教师的力量是难以很好的解决的。 4. 勇于改革，以方式转变促效率提高 参与教