构建多元化评价体系 全面推进基础教育课程改革.docVIP

构建多元化评价体系 全面推进基础教育课程改革摘 要：新的教学评价改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者：由管理者转化为引导者。 关键词：教学评价；整体性；综合性；形成性；终结性 中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）14-115-01 新课程改革已成为学校教育工作中的一道亮丽的风景线。在课改实验中，我们始终把教学评价的改革视为重中之重。在学习《基础教育课程改革纲要》与《中小学评价与考试制度改革的指导意见》的基础上，积极探讨中小学评价与考试制度的改革的基本框架，树立“以人的发展为本”的新评价理念，努力实现“知识与能力”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个目标的整合，体现评价形式的多样化与评价内容的多元化，使之有效地引导教师改进教学设计，完善教学过程，提高评价质量，促进学生全面发展与个性发展。 教学评价就是根据教学目的和教学原则，利用所有可行的评价方法及技术对教学过程及预期的一切效果给予价值上的判断，以提供信息改进教学和对被评价对象作出某种证明。《纲要》指出：要建立促进学生、教师和课程不断发展的课程评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我、建立自信，促进学生在原有水平上的发展，发挥评价的教育功能。我们在认真学习《纲要》基础上，对过去的教学评价进行了反思，应该说近几年来我校在教学评价方面做了许多创造性的工作。通过学习讨论，大家进一步明确了教学评价的目的、评价的指导思想、评价的原则，统一了思想认识，以下是我多年教学总结的几点浅见： 一、突出教学评价的整体性和综合性 新课程评价的功能和评价技术与原来有本质的不同。评价不仅是甄别和选拔学生，而且更是促进学生的发展，挖掘学生的潜能、尊重个性，鼓励创造，使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。新课程改革倡导发展性评价，突出评价促进发展的功能。保证学生的自尊心，自信心，体现尊重与爱护，关注个体的处境和需要，注重发展和变化的过程。注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，改变单纯通过书面测验、考试检查学生对知识、技能掌握的情况，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。考试只是课程评价的一种方式，要将考试与其它评价方式有机结合；要改变目前过分注重等级、过分注重量化的做法；要根据考试的目的，性质和对象，选择具体的方法、手段，并对考试结果进行不同的处理，减轻考试对学生的压力。 发展性评价的关键是要求教师要用发展的眼光看待每一个学生。发展性评价的核心是重过程。发展性评价强调给学生多次评价的机会，重视对象在过程中的转变，在形成终结性评价之前，评价主体会对评价对象指导帮助，并给以再次改正、修正的机会。过去我们对学生评价不够全面，只重考试结果，不注重学生平日掌握知识、提高能力的过程，新课程理念下要求教师对学生要进行全面的评价。因此，在进行新课改的时候， 我校改变了过去的评价方式尝试运用活动法、学生课堂情况记录法、与考试测查相结合，各个方面都占有一定的百分比，最后综合评定学生的学习成绩。在评价中始终强调整体性和综合性。 二、形成性评价和终结性评价相结合 在教学评价的具体实施中，评价的组织形式是至关重要的，它从一个方面反映出学校的教学指导思想。只有民主、和谐的教学环境才能促使学生充分、自由地发展，这应该体现在教学的民主化方面。教学评价的组织形式一般可分为“他评”和“自评”两种，其中“他评”又可分为“教师评”“学生评”和“家长评”三种。在通常的情况下，以教师对学生的评价占居多数。但是，学生评价不仅仅是教师的责任，从一定意义上来说，学生应该成为评价的主人，学校也应该尽力创造条件，力图让学生也担负起评价的责任。学生参与评价可分为学生的自我评价和学生的相互评价。自我评价与相互评价活动能引起学生强烈的兴趣，调动他们的学习积极性，也能促进学生的自我教育。在评价的组织形式中应强调教师——学生——家长系统的共同评价。因此，还需要动员家长也来参与评价学生的工作。 三、重视“定性评价”和“定量评价”相结合 在评价中我们要求定性评价和定量评价相结合，尤其是要重视定性评价。倡导教师对学生的学习过程和考试结果进行分析，客观地描述学生学习中的进步和不足并提出建议。用最有代表性的事实来评价学生。对学生的日常表现，以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导。 四、新的教学评价所带来的变化 新的教学评价改变了教师的定位，教师由传授者转化为促进者：由管理者转化为引导者。现在课堂上，学生的知识来源于三方面：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。新的教学评价改变了教师的