江苏省无锡市高中物理-4.2实验：探究加速度与力、质量的关系教案2-新人教版必修1.docVIP

《实验：探究加速度与力、质量的关系》 一、教学内容分析 1．内容与地位 普通高中课程标准试验教科书，物理1必修模块第四章《牛顿运动定律》的第二节《实验：探究加速度与力、质量的关系》 《实验：探究加速度与力、质量的关系》是学习牛顿第二定律的基础，是本章的重点内容，它阐明了物体的加速度跟力和质量间的定量关系，是在实验基础上建立起来的重要规律，在理论与实际问题中都有广泛的运用． 2．教学重点、难点 ①教学重点：引导学生探究加速度与力和质量的关系的过程 ②教学难点：通过实验数据画出图像，根据图像导出加速度与力、质量的关系式 3．教学目标 ①知识目标： 1）经历探究加速度与力和质量的关系的过程，得出加速度与力和质量的关系 ②能力目标 1）培养观察能力、质疑能力、分析解决问题的能力和交流合作能力． 2）了解控制变量法、图像法等科学研究方法的应用． ③ 情感态度价值观 让学生亲身感受物理的科学探究活动，学习探索物理世界的方法和策略，培养学生的思维。 二、教法和学法设计的中心思想 探究性学习是新一轮课程改革中物理课程标准里提出的重要课程理念，其宗旨是改变学生的学习方式，突出学生的主体地位，物理教师不但应该接受这一理念，而且必须将这一理念体现到教学行为中去。对学生而言，学习也是一种经历，其中少不了学生自己的亲身体验，老师不能包办代替。物理教学要重视科学探究的过程，要从重视和设计学生体验学习入手，让学生置身于一定的情景，去经历、感受。 探究式教学是美国教育学家布鲁纳在借鉴了杜威的学习程序理论的基础上首先提出的，主要可分为两类：①引导发现式：创设情景——观察探究——推理证明——总结练习；②探究训练式：遇到问题——搜集资料和建立假说——用事实和逻辑论证——形成探究能力。经教学实践，形成以“引导——探究式”为主要框架，比较适合国内的实用教学模式。他是以解决问题为中心，注重学生独立钻研，着眼于思维和创造性的培养，充分发挥学生的主动性，仿造科学家探求未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等去掌握知识，培养创造力和创造精神。 三、教学媒体 小车、细线、钩码、带滑轮的长木板、气垫导轨、气源、两个光电开关和与之配套的数字计时器、滑块、金属片、黄沙、小桶、托盘天平、打点计时器、纸带、坐标纸、刻度尺 四、案例设计 （一）复习导入 教师：什么是物体运动状态的改变?物体运动状态发生变化的原因是什么? 学生：物体运动状态的改变就是指物体速度发生了改变，力是使物体运动状态发生变化的原因． 教师：物体运动状态的改变，也就是指物体产生了加速度．加速度大，物体运动状态变化快；加速度小，物体运动状态变化慢．弄清物体的加速度是由哪些因素决定的，具有十分重要的意义．那么物体的加速度大小是由哪些因素有关呢? 演示实验： 实验装置：长木板上用细线拴住一个小车，通过一个定滑轮与小桶相连 第一组实验：控制小车的质量不变，向小桶里面分别加入一个、两个钩码时比较小车速度变化的快慢 第二组实验：控制小桶的质量不变，向小车里面分别加入一个、两个钩码是比较小车速度变化的快慢 教师：请同学们根据自己的经验对和对实验现象的观察对加速度大小是由哪些因素有关这个问题展开讨论。 学生：物体的加速度 a跟力F、物体质量m有关． （二）探究加速度a跟力F、物体质量m的关系 1．定性讨论a、F、m的关系 教师：很好，那同学们可不可以结合我们刚才的演示实验大胆的猜想一下他们三个物理量之间定性的来分析是一种什么样的的关系呢？ 学生：分小组讨论． 教师：在学生分组讨论的基础上，请各组派代表汇报讨论结果． 引导学生总结出定性的结论：当m一定时F越大，a就越大；当F一定时，m越大，a就越小． 2．定量研究a、F、m的关系 （1）设计实验方案 教师：同学们回答的很好，我们得到了a与F、m有定性的关系，下面我们如何定量地来研究这三个物理量之间的关系呢？ 教师：首先请同学们思考，既然物体的加速度 a跟力F、物体质量m有关，那我们要研究这三个物理量之间的关系，我们首先应确立研究方法，同学们，我们采用那一种研究方法来研究这三个物理量之间的关系呢？ 学生：控制变量法（此方法初中已有涉及） 教师：同学们回答的很好，同时我们也应当明确要想研究这三个物理量之间的关系，我们还应测出这三个物理量，而测这三个物理量，我们还应需要一些器材，下面请同学们一边跟着老师一边熟悉实验的器材，一边思考如何来设计实验，来找出这三个物理量之间的关系。 教师：指出讲台上放有气垫导轨、气源、两个光电开关和与之配套的数字计时器、滑块、细线、黄沙、小桶、托盘天平、一端带有滑轮的长木板、小车、钩码、打点计时器、纸带、刻度尺，并说明每个光