浅淡自主学习中教师引导作用.docVIP

浅淡自主学习中教师引导作用摘要：文章主要从教师如何引导学生走入自主学习的课堂，如何引导学生进行自主学习，如何引导学生坚持自主学习，这三方面来论述教师在自主学习中的引导作用。 关键词：自主学习；学习动机；学习策略；自我调控；意志力 文章编号：1008-0546（201２）０7-0017-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．００7 自主学习，就是学生积极主动地进行学习的活动。其自主性主要表现在学习动机是内在的，学习内容和方法是自定的、有计划的，学习过程是自我监控的。联合国教科文组织出版的《学会生存》一书中讲道：“未来的文盲不是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人”，自主学习的重要性由此可见一斑。因此，把自主学习引入现代教育课堂是势在必行的。 自主学习是学生自立、自为、自律的学习，那么是不是教学过程中教师就不起什么作用了呢？其实不然。英国教育学家斯宾塞曾说过：“应该引导儿童进行探究，给他们讲的尽量少，而引导他们发现的尽量多。”也就是说，教师在自主学习的课堂中要起到相应的引导作用。下面，我就来谈谈教师如何发挥引导作用。 一、教师要引导学生“想学” 自主学习是一种新的教学模式，有别于传统的教学模式，教师要把它导入课堂，实现无缝接轨是会遇到很大困难的。因此，教师必须从自身出发，想办法协调各方面关系，充分利用各种资源，了解学生的需要，才有可能引导学生走入自主学习的课堂。 1.教师要转变自己的观念 如果教师老是抱着陈旧的观念：怕学生自己看不懂课本，就在课堂上拼命地讲解；怕学生做不好实验，就始终手把手地教；怕学生完成不了实验报告，就一遍一遍地“指导”，总觉得由教师代替学生完成比较好。那么，学生就很难获得自主学习的机会。诚然，许多事，学生刚开始是不会比教师做得好的，因为他们实践少，经验少。但就像小孩子学走路一样，大人如果老抱着他，他是永远也学不会的，只有让小孩子自己去摔摸滚爬，他才能学会走路。所以，教师只有打破这种陈旧的观念，学会逐步放手，让学生去实践，在必要时给予一定的帮助，这样学生才有可能步入自主学习的课堂，自己去领会知识。 2.教师要善于营造自主学习的氛围 自主学习在学习方法、学习材料、学习内容、活动场所上会有一定的自我选择度。如有的学习材料来自网络，有的学习内容高于课本，有的学习场所需要离开学校（如去某些化工厂），与传统的教学有一定的冲突。这就需要教师想办法尽自己的努力，在现有的教育体制内创造条件，使学生获得自主学习的空间和时间。在课堂内，营造宽松的学习气氛，给予学生自主学习的自由；在课外，做好说服，宣传工作，使学生的自主学习获得社会家庭的认可；教师还应开发并充分利用各种学习资源，让它们成为学生获取自主学习资料的有效途径。如学习化学需要做一些化学实验，教师除了设计一些便于实施的家庭实验方案外，还可以组织学生课外实验活动，建议学校开放实验室等。 3.教师要充分激发学生内在学习动机 只有具有内在学习动机的学生才能在学习活动中得到满足，才能够积极主动地参与学习过程。所以要让自主学习成为学生内在的需要，教师必须要激发学生内在学习动机。而对内在学习动机起激发和鼓动的作用的，主要来源是对学习内容的兴趣。化学教学在这方面有天然优势：自然界中各种绚丽多彩的物质；实验室中各种各样的仪器；实验过程中千奇百怪现象的出现。这些必然会引发学生浓厚的学习兴趣，产生一探究竟的意愿。教师应因势利导，激发学生自主学习的学习动机。 二、教师要引导学生“会学” 自主学习不是自由学习，不是“放羊式”教学。教师走进教室，跟学生说把书翻到第几页，你们学吧；把学生领到实验室，说今天做这个实验，你们做吧，这样的学习充其量是形式上的自主学习。真正的自主学习，教师必须要引导学生建立在一定的认知策略的基础之上。 1.教师要引导学生掌握正确的学习方法 教师应根据不同学科教学目标和教学内容来引导学生选择学习方法。一般来说，在化学学科教学中，要求达到识记、了解程度的，可选用阅读法，如二氧化碳与“温室效应”。也有谐音记忆法，如实验室氧气制取的步骤，可简记为“茶庄定点收利息”；要求达到领会、理解程度的，有的可选用质疑法，如铁丝在氧气中燃烧时，集气瓶底为会么要加少量水或铺一层细沙。也有的可选用探索法，如金属镁的性质；要求达到分析、综合、应用程度的，则可选用类似比较法，如实验室常见气体制取的发生和收集装置的选用；也有的可选用练习法，如酸的性质的复习。 然而，学生的智力条件不同，基础情况也不一，选择学习方法有时也要有区别。故教师在课堂施教中，应区别对待，引导学生灵活运用各种学习方法，不要让学生的思维囿于呆板的固定程式中。 但有时教师即