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浅议初中语文教学及学生个性发展《初中语文课程标准》指出：语文教学应促进学生均衡而有个性发展，巴列班斯基曾说：”教育与个性发展相统一和相互联系是教育过程的规律。”在人文素质教育中，语文素质是基础素质、核心素质，语文教学是实行人文素质教育的一个关键环节。 一、语文教学的现状 1、另一种”满堂灌”依然存在。实施课改以来。”满堂灌”受到我们的恶意抨击，痛定思痛后，我们似乎意识到了其给我们带来的不利。可我们还看到，有些老师为了创新，不重视文章思路教学，不重视整体感知，在没有读一遍课文的情况下，让学生找出自己喜欢的段落和句子来理解，一个学生七零八碎地在面前找，老师就带着全体同学在后面跟着跑，课文翻得呼啦啦的响。一节课下来，学生脑子里对文章的章法思路没有一个整体印象。其实，这是另一种”满堂灌”。 2知识的传授与民主和谐的课堂构建以及方法的合理使用之间的矛盾。在一堂有效的语文课堂中，我们的着重点是传授知识，完成相应的教学目标，掌握一定的技巧能力，然而在语文教学中，我们常常为了目标任务，不得不放弃一点东西，只得围绕那个文本进行探究，探究的问题也只能是孩子们已经懂得了、比较浅显的问题，讲究了方法，丢失了知识，丧失了技能，教学质量无从提高。 3、应考指挥棒依然在起作用。学校间升学率的攀比现状依然存在。于是，课堂上，我们很难从语文老师的朗读声中听出感动。语文课上，很难看见学生被课文感动得泪流满面的情景了。从课堂现状来看，有相当多的老师对此认识不足，在语文教学过度强调考试技巧忽视了德育教育、忽视了情感教育。 4、重课本轻生活，教师就课文教课文的现象相当普遍，很少有人注意将奔流不息的生活之泉引进课堂，课堂是一潭死水，缺乏应有的勃勃生机。 5.一味肯定，对错误的价值取向不予已指正。好多教师在上课时忽略了语文教学应注意内容的价值取向，一味尊重学生在学习过程中的独特体验。由于学生的知识能力偏低，他们的生活离不开社会大环境。对文本作出的多元反应并不是都是正确的。这样往往会使语文教学偏离主题，违背原文的价值取向，造成文本价值观的失落。 二、语文教学对学生个性发展的重要性 新课标要求课堂教学不仅要满足对学校认知的培养，还要使学生的技能、情感、给性、价值观等得到发展。语文教学通过实现个体（学生）发展来实现共体（自然、社会）发展，而不是人与自然的对立、社会对人的奴役。这种语文教学是人性的、人道的。前苏联教育科学院在本世纪七十年代末编拟的《发展语言教学大纲》认为”语言--这是人的个性赖以形成的最基本的因素。”对中学生而言，他们的叛逆行为中不仅包含着强烈的个性，更往往蕴藏着创造性的因素，与并不严整规范，却往往别有情致的”奇美”，可以说是有异曲同工之妙。”教育就是把人培养成为具有求真、求善、求美和求自由的主题精神的人。”教师如果善于欣赏这种”奇美”，并适当加以引导，一定能培养出别具一格的创造性人才。所以，语文教学培养学生的个性实际是将学生培养成人而非工具刀问题。 由此可见，语文教学是最有利于发展学生个性的，换句话说，语文教学过程中学生个性的发展是最不可忽视的。语文教学的个性教育应当成为语文常规教学中的一个重要的研究课题。培养和发展学生的个性应当成为语文教学工作者的一种观念、一种思想、一门学问。 三、如何在语文教学中促进学生的个性发展 1、教师要摆好自己的位置，办好自己的角色。在课堂上，如果教师能给学生以如坐春风的感受，学生就有心灵放飞的自由，学生的个性就会得到健康的发展，思想的火花就会得到迸发。我们如果对学生的个性予以理解和重要，使得学生在个人发展中充分发挥自主性和自我选择能力，从而获得不同兴趣的价值观念，学生就能在面对各种价值冲突和道德选择时做出正确的判断，持有主见，从狭隘的目的中超脱出来。关注学生个性发展，还要鼓励学生对教科书的自我理解，自我解读。尊重学生的个人感受和独特理解。 2、密切重视学生的道德生活和人格养成。语文教材潜藏着丰富的道德因素。教师不仅要充分发掘和展示教材中的各种道德因素，还要积极引导学生在教学活动中的各种道德表现和道德发展，从而使得教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生经验。这样，学科知识的增长过程同时也成就人格健全与发展的过程。伴随着学科知识的获得，学生变得越来越有爱心，越来越有同情心，越来越有责任感，越来越有教养，也就具有了良好的个性品质。 3、摆脱传统的教学观念的束缚，进一步转变教学思想。转变教学思想，从根本上来说，就是要真正确立以学生为主体的地位。因为语文教学应着重于培养学生的读写听说能力，而这些能力的获得，绝不是单纯靠教师的灌输和讲解所能完成的，必须通过学生在学习活动中逐步养成。所谓”学习活动”，就是学生手、脑、口并用的智能活动以及情感、意志活动。在课堂教学中，教学效率的高低与学生智