浅议职校学生道德体验教育及方式.docVIP

浅议职校学生道德体验教育及方式由于职校生不可能经常到社会中去亲身体验生活，所以学校应当创造条件，让学生在学校或课堂上体验现实社会生活。比如拓展训练、情境模拟、学生听证会等，各种方式无不体现了自主、参与、体验、提升的教育新理念。 1996年，联合国教科文组织提出了面向21世纪的教育改革报告《学习——内在的财富》，报告提出要使学习尤其是实践能力的学习方法与地点多样化。报告所强调的原则是学习的四大支柱，其中强调“学会共处，学会与他人一起生活，学会尊重多元性、相互了解与平等的价值观，特别是要增进不同种族、名族、文化传统与国家的人们之间的理解”。报告还强调“学会做人，以便充分发展每一个学生的人格，不断增强自主性、判断力与个人责任感”等。由此可见，体验教育所倡导的理念并不是一个新名词，也不是只重感知的低级教育活动。 道德体验分为三种，一是特定主题活动体验，如灾难、战争、联合国活动等；二是角色体验，不同角色生成不同道德体验；三是情境体验，同样的角色在不同的自然情境之下会产生不同的道德体验。 一、为学生设定角色，唤醒角色体验 一名学生在班级内以什么样的角色出现，很大程度上决定着不同体验基础上的道德品质。因此，教师要注意帮助学生在不同角色的转换中，通过换位思考学会包容和理解，依靠不同的角色体验唤醒学生的思想道德意识。在设定角色时，应尽量避免负面的角色体验。越接近真实，越能让学生有更深