行动教学法在英语阅读教学中使用.docVIP

行动教学法在英语阅读教学中使用【摘要】本文运用行动教学法，通过肢体语言，通过可理解输入的增加，通过词汇联系的记忆对英语阅读教学做了一个特殊的模式教学，并于传统的语法翻译法进行比较，实验证实：行动教学法能提高学生的词汇及阅读能力，优于传统的语法翻译法。 【关键词】行动教学法　可理解输入　语法翻译法 研究背景 阅读是英语学习过程中的重要技能。也是一门英语专业基础教学的核心课程。在英语学习的过程和第一语言的习得中，行动教学法扮演着极其重要的角色。在以英语为第二语言的习得中，运用行动教学法不但可以激发学生学习英语的兴趣，使他们处于盎然的学习状态，又能给学生输入很多的语言信息量，提高语言理解能力，扩大阅读词汇量。行动教学法采用故事，图画，肢体语言等多种教学方式，除了提高大量的语言信息量，着重对英语学习兴趣的提高及吸引。传统的语法翻译法注重的是对单词和翻译的讲解，让学生学习英语等框架结构，通过翻译和借助第一语言的习得来获取对文章的理解。 基于先前的行动理论研究背景，本文运用行动研究于阅读教学中，目的在于检测行动研究法的有效性，为此，本文提出三个假设：1)行动研究是否适合于阅读教学；2)行动研究是否优越于传统的语法翻译法；3)行动研究是否能提高词汇量及信息量。 理论综述 “行动研究”作为一个术语出现，一种社会科学领域中的研究方法，最初始自美国的约翰·寇勒(John Coller)(1933－1945)他认为，研究的结果应该为实践者服务，研究者应该鼓励实践者参与研究，在行动中解决自身的问题。 1946年勒温在其《行动研究与少数民族问题》一文中，正式提出了“行动研究”的概念、功能和操作模式。他提出，理想的境界是行动与研究的结合，应该是“没有无研究的行动，也没有无行动的研究”。为了改变研究与行动脱节的状况，为了使人的社会活动得到研究的支持，也为了使各种社会问题能通过研究得到妥善解决，勒温在40年代中期逐渐形成了一种新的研究思路。要求研究课题来自社会活动和实际工作者的需要，研究在实际工作中、在“行动现场”中进行，研究由实际工作者与研究者合作完成，研究成果能为实际工作者理解和运用，研究以解决实际问题、改善社会行动为宗旨。 20世纪50年代行动研究进入了美国教育研究领域。在美国风行一时。 80年代起，行动研究引起了语言教学界越来越多人的重视，大部分论述英语教师发展和英语教学的论著和论文对行动研究都有不同角度的论述(Wallace，2000)。 进入90年代，行动研究的主张和方法更加日益受到人们的重视。少数一些研究者如Johnson(1992)、Nunan(1992)、NunanLamb(1996)开始探索在外语和第二语言教学中开展行动研究的问题。 到今天，国外关于行动研究的探讨已经相当成熟，教师行动研究的思想和方法不断得到发展，对教师行动研究的认识越来越深刻，教师行动研究逐步从外在规约向内在生成转向。在教育领域，行动研究已经成为一项声势浩大的国际性运动：澳洲，欧洲的英国、德国、奥地利、西班牙，北美，中南美，非洲，亚洲的印度、尼泊尔、菲律宾、斯里兰卡、泰国等地，都开展了各种形式的行动研究，理论上的研究也如火如荼。 国内外语界对行动研究的介绍相对较晚，台湾省的教育学者70年代以来对行动研究也作了许多介绍与研究工作，内地近年来也作过一些介绍，甚至已经在一些实践中尝试。主要是90年代初北京师范大学王蔷教授主持开展了一些研究和实验，并取得了显著成果，后来少数学者也开始这一研究。行动研究尚未形成独立的、具有影响力的研究方向。因此，对行动教学进行研究，在外语教学中是迫切需要的。 实验过程与分析 研究设计 整个实验教学过程历时10个月，分两个班教学，应用英语和商务英语班，每个班采用不同的教学方法。在应用英语的教学中，采用行动教学法，每节课运用25分钟教学教材，剩下15分钟用行动教学来教授单词及词汇，学生通过各项实例活动用行动来参加。商务英语班采用传统的语法翻译法，即教师对单词和课文进行讲解。通过10个月的研究，作者进行了前期和后期的测试，学生问卷，采访，课堂观察等各种方式收集语料，对实验结果进行分析。 实验对象 参与实验的对象是高职英语专业大一商务英语和应用英语新生，全部为19岁左右，对于英语的习得已经有了一定的框架结构，并且，英语的习得都是基于对第一语言的认识上习得。英语的习得经历也都是从初中开始，并且程度也都相当。 实验方法 1　教室观察法。从学生的反馈可以了解，教师注意观察学生对阅读材料及词汇记忆的感兴趣程度来了解。 2　谈话。通过与学生英语的交谈，了解学生掌握阅读材料的程度 3　实验前测试及后测试。了解学生的英语程度及应用能力 4　调查问卷。通过调查了解学生对其新方法的认可