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让孩子智慧在指尖上快乐飞舞摘要 纲要明确指出：幼儿园教育的生活性必须回归儿童世界，密切贴近儿童的生活世界。而利用乡土材料来自制玩具，能让孩子在回归泥土质朴的气息中，集观察能力、动手能力、审美情趣、创造性思维于一体，是一门综合性艺术，是一个促进幼儿多元智能发展的特色平台。 关键词 乡土材料 幼儿 多元智能 自制玩具 我园是一所农村幼儿园，是电影《柳堡的故事》中“二妹子”的故乡。我们的家乡物产丰饶，素有“鱼米之乡”“荷藕之乡”的美誉。周围有丰富而独特的农村幼儿教育资源。然而，作为一所农村幼儿园，受到经费等条件的限制，玩具品种单一，数量缺乏，极大地阻碍了幼儿的活动与多元发展。幼儿对做做玩玩却有着特别浓厚的兴趣。教育家苏霍姆林斯基也说过：“儿童的智慧在他的手指尖上。”那么，如何利用乡土材料，拓展自制玩具的教育功能，促进幼儿多元智能的发展呢？ 一、挖掘“乡土”材料，让幼儿在自制玩具中分享乐趣 《幼儿园教育指导纲要》（试行）指出：“农村有着丰富的教育资源，教师要充分开发利用农村的各种资源，以促进幼儿的发展。”我园地处农村，周边有着丰厚的自然资源，带领幼儿回归自然，到大自然中去寻找他们的玩具，带给孩子们的是熟悉、新鲜和有趣。 我们利用春游、秋游带领幼儿出园收集，还请家长协助帮忙收集，并在每个教室角落设置回收站，鼓励幼儿平时注意积累、充实。在收集的过程中，幼儿不仅熟悉、了解了这些材料的基本特征，而且学会仔细地观察生活中的事物，挖掘生活中的素材，为自己制作玩具作好了前期准备。面对有浓郁乡土气息的材料，孩子们显露出的那份熟悉就如遇见久违的朋友，顿时变得轻松自在；孩子们的情感得到了释放，制作的欲望得到了激发。 二、欣赏“乡土”玩具，让幼儿露一手 1.利用自然环境，进行自制玩具活动。新《纲要》中指出要将周围的自然环境、社会环境作为发展幼儿的重要资源。大自然则是幼儿向往的地方，它赋予自制活动更多的机会。于是我们带领幼儿走向大自然。这样，不仅让他们亲身体验四季的景色，感受大自然的美，还培养幼儿的创新能力和动手操作能力。 2.利用家乡特色开展自制玩具活动。我园所处里下河水乡，风景优美，物产丰富，为我们的幼儿教育提供了丰富的自然条件。优秀的自制玩具作品可以吸引人的目光，感动人的精神，渲染人的情感，从中获得美的享受。 在实践活动中，我们通过欣赏多种用乡土材料制作的作品来提高孩子们的审美情趣。园内走廊的挂饰，呈现的是“竹之韵”的风采，生命终结的竹子在我们老师手里得到重生，竹节连着竹节，在中国结的点缀下格外显眼。孩子们在这样的氛围里，直接感受到美的存在，触摸真实的美，在幼小的心灵深处播种了美的种子，陶冶了情操。 有了美的氛围的熏陶，孩子们审美情趣得到提高，自我表现的需求更加强烈。我们投放了孩子熟悉的丝瓜筋、稻草等材料，使其有了一片自己熟悉又亲切的“草地”，在潜移默化中发展了幼儿的动手操作能力。 三、多元化地投放乡土材料，让幼儿创造的个性飞扬 多元智能的核心在于认真对待个别差异，开发每个幼儿的多元智能的潜能。根据不同幼儿的个性差异，老师要有目的地选择适合幼儿的材料和玩具，让幼儿体验成功的喜悦，增强幼儿的自信心，使幼儿对自制玩具的创作有更高的兴趣。 1.投放乡土材料突出层次性。乡土材料可谓唾手可得。但只有投放不断刺激孩子的新鲜事物，才会让孩子们更加着迷于自制玩具活动；只有投放符合幼儿身心发展规律的材料，才能令孩子们冥思苦想、津津乐道地制作、实验，使孩子们在活动中兴趣递增。 2.投放乡土材料反映季节性。乡土材料的提供要随着季节的变化而变化。当然我们可以带领幼儿野外观察，自己收集材料。每个季节都有不同的选择，每个季节都有不同的构思，每个季节都有不同的创作。孩子们展开想象的翅膀，不断探索、不断创造。当孩子们捧着各自的杰作时，自然观察等多种能力得到了发挥。 3.投放乡土材料强调目的性。大自然为我们提供了丰富而生动的素材，如果只是“粗放式”地投放，让孩子自由、自发地去操作，那就很难让幼儿获得对操作材料的新认识。因此，我们有意识地开设了“音乐区”“数学区”“建构区”等，让幼儿有目的地去操作。每一种乡土材料在每个区域内实现了它应有的价值，使幼儿的创作灵感油然而起。 四、生生互动，让幼儿分享成功的快乐 在制作的过程中，机械操作，幼儿很快就会厌倦，而且也会遇到困难，这就需要老师及时地引导他们，有必要提醒幼儿借助同伴的力量，在做的过程中和同伴共同讨论方法，激励孩子们相互学习、相互帮助，培养合作解决问题的能力，分享成功的快乐。幼儿积极探索、相互讨论、相互合作，不但享受到合作成功的乐趣，而且还提高了幼儿的创作能力，更使幼儿对乡土材料产生了浓厚的兴趣，进行有效的利用，幼儿爱家乡的情感也得到了展