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让悟性思维迸发出智慧火花人们思维的基本形式至少包括抽象（逻辑）思维、形象（直感）思维和悟性思维（灵感和顿悟）思维等形式。抽象思维是数学思维的核心，形象思维是数学思维的先导，悟性思维是前两种思维的有机结合达到质变时的升华形态。因此数学教学应该关注学生悟性思维的培养。 1.悟性与悟性思维 悟性是一种感觉，是对信息敏感程度的反应。学道者多如牛毛，得道者凤毛麟角”、”心有灵犀一点通”等说的都是悟性这一话题。所谓悟性,其实就是感知能力,也就是凭借原有知识和生活积累感知事物,领悟实质,发现规律的能力。悟性思维是经过长期潜意识酝酿获得的一种突如其来的感悟或理解。它是经过漫长的无意识过程后，短时间豁然开朗，脱颖而出的一种思维活动。 科学家们没有一个是智资愚钝的，但是他们的每一项发明和创造，也都是经过长期艰苦的努力获得的。就是偶有所得，也是长期积累的结果。大器晚成的大师和名人们更是通过不懈的努力和执着的追求，才使悟性思维达到极高境界的。 有时人们受到某种启迪也可能促动某方面的悟性，激活这方面的潜能.现代认知心理学认为，数学新知学习是学习者感知外部信息--数学知识，并将外部信息通过同化或顺应等方式融入自身的认知结构或形成新的认知结构的过程。这是一个外部信息和自身的内部智慧相互作用的过程，也是一种产生新看法、形成新思想、感受新体验的心智活动，这个过程就是一个感悟的过程。因此,在数学教学中必须注重对学生悟性的启迪,从而使学生有感悟、有思想。学生有自己的看法和观点，视野会越来越开阔,思维也会越来越灵活, 学习就能更加有效，从而有利于学生思维能力的培养和提高。 2.顿悟与理解 格式塔学派认为：理解就是”顿悟”，是头脑中知觉”完形”的出现，理解就是对事物间的关系突然贯通与领悟.通过对数学知识、技能、概念与原理的理解能够发展学生的数学思维能力.运用已有知识和经验认识事物的内在联系和本质规律的思维活动，有利于达成学生对新知识的理解.可见，顿悟有助于对事物及其联系的理解，理解能力提高了悟性也会更好，因此顿悟与理解是相辅相成的. 学生的理解与感悟，可能为我们打开另一面窗。因此教师要善于创设理解与感悟的情境，并能及时捕捉学生的灵光一现，甚至是忽发奇想，这样才能彰显个性，培养学生的思维能力。 3.感悟与发现 俗语说”教之道在与度，学之道在于悟”.动人的历史典故值得我们反思。笛卡尔，1596年3月31日生于法国图朗的小城拉哈，1650年2月11日卒于瑞典，是哲学家、数学家、解析几何的发明人之一。笛卡尔生在一个古老的贵族家庭，幼年时身体就很脆弱，迫使他把活力用在智力的探索上，养成了善于思考的习惯。8岁时入弗莱什的耶稣学院学习。院长夏莱神父考虑他的身体情况，特许他早晨想躺多晚就躺多晚。从此，笛卡尔终生保持这个习惯，当他思考问题时，就躺在床上度过他的早晨。据说，有一天早晨，笛卡尔躺在床上。眼望天棚陷入沉思，偶然看到蜘蛛在织网，促发了他的灵感，引出了对建立直角坐标系的深入思考。现在我们一直把直角坐标叫做笛卡尔坐标系。笛卡尔的发明是他不断追求，长时间深思熟虑迸发出的智慧火花的结晶。 数学教育家乔治·波利亚指出：”学习任何东西的最佳途径都是由学生自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系”。因此，数学学习要结合具体内容，精心创设问题情境，引导学生观察、思考与发现，留给学生足够的思考时间和空间，以利于学生进行质疑与猜想、探索与讨论、感悟与发现。 美国”氢弹之父”泰勒的话讲的非常好，”有些见解不一定都是对的，恐怕百分之九十是错的，但只需要百分之十是对的就行了”。对问题的直觉判定可能是错误的，但只要有一个见解或结论，我们就可以对此进行探究或验证，这肯定比面对问题无从下手要好得多。尤其新课程的教学中，在数学新方法的探索和数学新知识的发现过程中，数学直觉也能体现出学生的创新精神。 4.创设顿悟情境 恰当地创设问题情境，精心设计有利于开发智力潜能的问题，提高学生积极探索和突然发现知识之间的联系的能力欲望，在设疑、质疑、释疑的过程中,利用直觉洞察,类比联想,转换思维角度等方法，有利于学生顿悟状况的发生。在数学学习中，教师应该向学生提供足以说明有关知识的丰富感性材料，让学生借此来进行各种复杂的认识活动，在头脑中建立起要认识的事物特征与联系的感觉、知觉，表象或观念，从而获得对事物的一些具体的或感性的知识，有助于学生对数学知识的理解。通过设置具有启发性、挑战性的问题，激发学生积极思考，鼓励学生自主探究，并能在独立思考的基础上进行合作交流，在思考、探究、交流的过程中获得对数学的体验和理解。通过学生们的亲历体验，有所感悟，才可能有所发现。只有通过自身体悟到的事情理解才能更加深刻. 宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来。顿悟并