论小学生数学作业批改符号.docVIP

论小学生数学作业批改符号参加工作以来，一直从事小学数学教学。在教学过程中，数学作业的批改仅仅就一种统一的格局。对题打“√”错题打“×”，并加等递评价。学生的作业是什么？批改的目的又是什么？我认为学生的作业是课堂学习的重要组成部分，所不同的是学生做作业。它是独立的，也是合作的，经过实践，我慢慢的形成了自己的一套作业批改模式。批改学生数学作业，是数学教师教学常规的重要组成部分，是对课堂教学的反馈和延伸。它对于指导学生学习、检查教学效果、培养学生实践能力、发展学生思维能力、调整教学方法，发挥着至关重要的作用。那么我是如何优化作业的批改？发挥作业应有的作用呢？多年的数学教学实践和作业批改中我积累了一些经验来与大家分享。 1.批改作业符号的多样性 长期以来，教师习惯用“√”、“×”两种符号来批改作业。这两种符号在评价学生学习成绩、判断解题正误、比较学习差异方面有一定的作用。但枯燥乏味、缺乏激励性，评价结果带有一定的片面性，不能全面评价一个学生的基本素质和学习潜力。为此，我在批改学生作业时采用符号多样化。比如：用“5☆”来肯定学生在某一道题的解法上新颖独到，并做得完美无缺、无懈可击。用“△”来表示学生在解题思路上的正确，但是在书面表达或者计算上还存在一点小问题，调动学生的积极性，鼓励学生进一步思考。用“……”指出学生在读题上没有读懂的地方；用“？”来表示学生没有完成计算，而不要用一个大“×”全盘否定。做到了这些，才有助于鼓励学生勇于解答难题，提高学生学习的积极性和态度、克服困难的意志。教师应该对学生作业批改引起足够的重视，从而使学生智力因素和非智力因素都得到全面的发展。 1.1 各种符号的功能性。 1.1.1 “√”表示题目做对了。“√”打在整个题目上，表示全对。多层次的题目“√”号打在哪里，表明“√”号前面的部分是对的。 1.1.2 “×”表示全题做错了。目的是让学生改错，然后学生改对了，我在“×”上补勾。 1.1.3 “?”号打在一道题目的末尾部分，表示没有完成计算或计算错误。 1.1.4 “～～～～～”波浪线。波浪线上面的部分表示你的算式写错，需要加以改进和完善。 1.1.5 “笑脸”或“笑脸水果”等创新符号。表示作业内容完全正确，予以鼓励、表扬。 1.2 短评语的功能性。 有人说，教师的语言像一把钥匙，能打开学生心灵的窗户；有人说老师的语言像一把火炬，能照亮学生的美好的未来。教师应多给学生激励，即使是对待学生的错误，也应该用发展的眼光、激励和期待的态度来对待。让学生感受到老师心中有他们。 1.2.1 赞赏性评语。对学生在作业过程中有创新的算法，新的进步等加上短评语，予以表扬、激励。例如：你真棒！你很有思想！你的想法真好！等。 1.2.2 激励性短评语。把表扬与批评融为一体，让学生乐于改正自己的错误。比如：“作业工整是一大进步，但要是再细心点儿，就更好了。”或者是“加油！”“再努力点”！等。 1.2.3 其它短评语。根据学生作业的实际情况，发现什么问题，就针对需要，用短评语给以指导。给学生作业加短评语是从实际出发，不是每一个学生，每一次作业都要加。主要针对学困生，只要他们进步一点点，我都给他们写评语鼓励他们，如：“你进步了！”或“再细心一点”、“离粗心远一点，你是最棒的！”等。 2.订正方式的改变 作业反馈到学生手中，看到作业本上的各种符号和批语等信息，就明白作业错在什么地方，学生自然就会去研究，为什么错？因为每个符号都有明确的指向，使学发现错误，并进行改正。学生订正后的作业，我仍然认真批改，使学生感到完成作业并不是一种形式、负担，而是认真负责的学习态度的体现。 所以我让学生，用专门的数学改正本订正错题，以前学生订正时，往往就在错题旁边写出正确的答案。现在当学生做错题时，我要求学生重新解答在专门的数学作业订正本上。首先让学生在思想上感到订正错题的必要性；其次，是要保持数学作业本的整洁，更有利于他们分析错误的原因。养成良好的学习习惯，有错必改，才能进步的思想。在批改学生作业时，把学生作业中出现的典型错误作一个记录和分析，不仅有利于教师针对性的辅导，在后续教学中恰当地进行教学调控或反思，而且更有利于教师对学生错题的分析和找出原因。功夫不负有心人，使用以上的批改方法，我看到了这样的现象：每个学生都在课代表把作业发到手的最快时间，打开作业本，看老师为自己作业评定的等级、批改符号和写的短评语。发作业的时候是学生们最开心的时刻，学生订正作业时，不再头痛并调动了学生学习数学的积极性，按时完成作业质量诚然也提高了，同时还增进了师生间的情感交流，学生成绩有了大面积的提高。我还发现学生也给我写评语，让我眼前一亮。如；老师你真好！家长也在作业本上写评语如；老师你真用心！或老师你辛苦了！等都是