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论引导体验式教学模式在高校体育普修课中应用［摘要］引导体验式体育教学模式以教师对学生的引导、目标项目对有利于技术正迁移的项目活动的引导以及学生的体验为核心内涵，突出将知识内化为能力的功能，更适宜高校体育普修课技术动作的学习和兴趣不高的学生。文章在分析引导体验式体育教学模式的内涵和突出功能的基础上，提出了引导体验式体育教学模式的流程以及要点，并简要论述了应注意的事项，以期为高校体育普修课技术动作的教学提供参考。 ［关键词］引导体验式教学模式内涵与功能高校体育应用 ［作者简介］王亮华（1972-），男，湖北黄梅人，景德镇陶瓷学院人文社科学院，讲师，硕士，研究方向为体育理论与教学。（江西景德镇333001）李明（1981-），男，湖北公安人，荆楚理工学院体育部，讲师，硕士，研究方向为体育理论与教学。（湖北荆门448000） ［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2012）20-0092-02 体育教学模式是以一定的体育教学理论或者教学思想为指导设计，具有特定的结构和功能的体育活动模型或者体育教学理论。由于体育模式具有系统、简洁、直观、针对性和可操作性强等特点，可以显著地提高体育教学的有效性，使体育教学活动更加科学化，因此一直是近些年体育理论界研究的热点。随着我国体育教学慢慢呈现出由单一教学模式到多种教学模式并存的发展势态，在指向明确、选择诸多的教学模式中，究竟何种方法能最有效地促进学生体育知识的内化、完成体育三维目标？文章认为引导体验式教学模式能为普通高校的体育教学提供有益的探索。 一、引导体验式体育教学模式的核心内涵：引导与体验 “引导体验式”教学模式是基于现代教育思想和管理理论的一种教学模型，以建构主义教学思想为指导，以体验式学习理论为基础，为提高学生的体育学习兴趣和以团队精神与分析解决问题能力为主要内容的社会适应性（狭义），通过教师设计有利于技术正迁移的引导性项目活动，让学习者通过个人在活动中的充分参与和体验，获得直接认知，然后在团队成员的相互交流和分享讨论中，在教师的积极鼓励和引导下，激发体育学习兴趣，提升认识，从而进一步提高实践能力的一种教学模式。引导体验式体育教学模式的目标明确指向会学技术技能、掌握学习方法，并在“学会”与“会学”中促进知识的内化，提高分析问题与解决问题的能力。这种教学模式适用于高校非体育专业学生，主要针对技术动作的学习而设计，对场地和器材没有特别的要求，特别适合对体育学习兴趣不高的学生，在实践中基于自主学习法、探究学习法、情境学习法等实施，其核心在于教师的引导与学生的体验。 引导体验式体育教学模式的引导不仅表现在教师对学生的引导，还指目标技术项目对转换了的项目活动形式的引导。“引导”实际上是教师主体地位以及传统讲解示范教学的淡化，在教与学中凸显学生的主体性。引导作用还表现在教师通过设计和制定有利于技术学习的项目或者游戏，将枯燥的技术动作学习转换成有趣的活动形式，引导学生在参与中学习、反思、分享、总结和掌握，然后再次参与到新的技术动作或者转换了的技术动作的学习中，循环反复。 体验式的体育学习是指学生在体育项目的学习中以自然或者结构性的方式获得亲身的实践和感受，在获得体验和感受的过程中反思自己在项目学习中的步骤、要领等，得出抽象的结论，并在交流和讨论中调节和指导自己的后续行为。体验的主体是学生，客体是项目技术，学生在参与活动、反思、讨论、总结、调节指导实践、再次参与活动的流程中循环反复。 二、引导体验式体育教学模式的突出功能：知识内化为能力 体育教学以身体运动为手段和表现形式，以运动技术为教学内容，但体育学科教育和其他学科一样，不仅要传授、传递文化价值，还应能使学生获得认知、情感能力、品质等方面的发展。在体育教学中，运动技术的学习目的不仅是让学生建立技术动作表象，接受新的知识，更应该是知识的消化和运用，内化为能力，掌握技术动作过程。 引导体验式体育教学中，教师从两个层面上引导，让学生在转换了的能促进技术正迁移的项目体验中习得知识，教学形式活泼生动，技术动作的学习环环相扣、逐步推进，能提高学生的体育学习兴趣，更能使学生在不断的反思、讨论、分享中分析问题和解决问题的能力得到加强。在这种过程中习得的动作技术知识，基本上不会因为学生的忽略或者疏于练习而被遗忘。在传统讲解、示范、练习的体育教学中，学生听懂了教师的讲解、看明白了教师的示范，也能建立起动作的技术表象，比划着也能做个差不多，但如果不能内化为本体的感受，成为学生个体体育知识结构中的一部分，这部分知识就会时刻受到遗忘的威胁。 在引导与体验中学习技术动作，个体内化知识的过程，是个体将新知识与已有知识体系进行整合与重构的过程。知识结构的优化能剔除已有相关知识