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论当代大学发展观及其认识误区[摘要]本文对“以人为本”、“和谐发展”、“创新发展”、“社会化”等当代大学发展观念进行了分析探讨，指出现实中存在的认识误区，以期明晰大学发展理路，为我国大学乃至整个高等教育系统的改革发展提供借鉴。 [关键词]大学发展观　理念　误区 [中图分类号]G640　[文献标识码]A　[文章编号]1005—5843(2012)03—0045—03 [作者简介]张德安，华北电力大学校长办公室(河北保定071003) 进人21世纪以来，伴随着我国高等教育改革的不断深入，各高校更加注重理念与文化建设，对“以人为本”、“和谐发展”、“创新发展”、“社会化”等大学发展观进行了积极有益的探索和实践。思想转变是先导，大学发展观的更新是时代发展的需要，也是大学实现科学发展、完善办学职能、为社会发展做出新贡献的需要，更是带动我国整个高等教育结构调整，推进人力资源强国和高等教育强国建设进程的需要。然而，在新的发展观确立之际，某些理念在理论原点与实践操作方面仍存有偏颇及值得商榷之处，甚至在某种程度上存在着认识误区。本文对此提出探讨，以求对指导大学发展有所裨益。 一、“以人为本”及其认识误区 “以人为本”是科学发展观的核心，也是和谐社会的本质属性。在以科学发展观为指导，积极构建和谐社会的时代背景下，教育发展理念也必然是“以人为本”的。重视人的主体地位，构建新型的“以人为本”的大学发展理念已成为时代所需。 然而，现实中的一些大学在实践“以人为本”发展理念时，往往存在两种错误倾向。一是将“以人为本”单纯理解为“以教职工为本”、“以教师为本”，将发展的重心完全建立在发挥教职工的积极性上，而忽略了大学以育人为本的基本职能。在发展中轻视和忽略学生的主体诉求和发展意愿，使大学只成为“教职工的大学”，而非“学生的大学”，从而在发展中不能兼顾师生的共同利益，实现共同发展，更不能从根本上立足于学生人格和学识之完善以促进大学教育职能之发挥、教育实力之发展。二是化“以人为本”为“用人为本”，尤其是“以高端人才为本”，只向教职工寻求效益，而不注重培养和关怀，缺失人本的真正内涵。高校在发展中需要调动全体教职工的积极性，必须为教职工提供自身发展的有效空间，使之在此基础上充分发挥主观能动性，进而做出更突出的业绩。事实上，高校办学的“以人为本”本身就强调了职工的平等权利，虽然大学的“人才强校”战略需要高端人才的引领作用，但更要尊重一切教职工，做到人尽其才，各得其所，而不能只重视极少数高端人才，而抹煞大多数教职工的辛勤劳动。某些高校奉行“外来的和尚好念经”的用人原则，一味投入到高端人才的引进竞争中，导致人才引进与校内培养的关系失衡，这既使大学在发展中耗去大量引进资本，又抑制了大学后备人才的涌现，一定程度上不利于大学的持续性发展。 二、“和谐发展”及其认识误区 大学的和谐发展要求大学在办学过程中践行和谐的教育发展观。这不是单纯某个环节的和谐，也不是无矛盾的发展，而是在立足历史、现状与未来，兼顾横向与纵向、内与外的关系，把握重心与全局的基础上，全方位统筹协调发展。 和谐的教育发展观应该是总体的、长远的，可持续的教育发展观。在全局上必须坚持“巩同成果，深化改革，提高质量，持续发展”的原则，一方面抓住机遇，开拓创新，积极发展；另一方面把握发展节奏，注意解决发展中存在的问题和矛盾，协调好各方面关系，确保高校持续、健康地发展。从学校总体发展战略规划来说，要坚持规模、结构、质量、效益的协调发展。要注意兼顾眼前与长远的关系，在学科建设、规模发展、校园建设、奋斗目标等方面进行科学规划，既顾眼前，义顾长远，远近结合，统筹兼顾。从学校与外部关系来说，要坚持大学与社会经济的协调发展，取得好的社会声望和社会联系，使学校发展与社会进步形成良性互动。从学校内部关系来说，要坚持各个环节、各个方面的协调发展，如本科、研究生、留学生教育、继续教育等各级各类教育的协调发展，学科的交叉融合与协调发展、产学研的相互配合和协调发展等，为学校的可持续发展夯实基础。 当前，一些大学管理者在提到和谐发展理念时，经常存在两种错误认识。一是将大学的和谐发展理解为“和气发展”。在推进改革的过程中害怕矛盾的产生，不敢触动任何一方的利益，用“一团和气”的表象来维护表面的和谐，使学校的改革发展停滞不前，办学水平与办学效益上不去，最终损害的是大学全体师生的根本利益，可能引发更大的矛盾。大学的和谐发展并不是“和气”发展，而是允许矛盾的存在，允许争论的存在，允许不同批评意见的存在，并在民主管理、学术自由的张力下使改革获得良性发展，对这种矛盾冲突的容纳应以不影响发展全局为前提，某些时候它更是一种“冲突中的平衡”。二是过多地追求内部环境的和谐而忽略大学与外部环境的和谐。大学是重要的社会组织，不