试论赏识教育对幼儿创造力激发及培养.docVIP

试论赏识教育对幼儿创造力激发及培养当今社会需要具有创造力的人才，未来社会更需要一代创新人才。要使一代新人茁壮成长，在学前教育阶段，就必须培养幼儿的创新精神，让幼儿从小想说、敢说、会说、能说，还要敢想、敢做、敢玩，使幼儿在大胆的想象中成长，萌发出创造的火花。那么，什么样的环境最能激发幼儿的创造力呢？ 笔者认为，在学前教育阶段，应尊重幼儿的愿望，为幼儿创设一个赏识的氛围，鼓励和协助幼儿完成既定的目标，使幼儿获得成功，有效地激发幼儿求知、求新的愿望，引导幼儿大胆地表现自我，使幼儿在自信、自强、轻松、愉快的心理环境中成长，唤起幼儿美好的奇思妙想，使其萌发无穷的创造力。 一、尊重幼儿，激发创造潜能 创设赏识的氛围，是教师学会关注幼儿、信任幼儿、尊重幼儿的关键环节。有了这样的氛围，就会发现幼儿身上的闪光点，发现幼儿身上蕴藏的无限潜能。把属于幼儿精神生命中的阳光、空气和水还给他们，这样，幼儿的心灵才会舒展，思维才会活跃，创造的潜能才会被调动起来。 幼儿刚刚接触社会，刚刚适应集体生活，教师赏识的眼神、赏识的话语、赏识的动作，都能激发幼儿的创造激情。 一次，在“美丽的天津”活动中，我园幼儿通过“议天津”、“说天津”、“讲天津”、“画天津”，把天津美好的景物表现出来。他们和家长一起参观津城，听家长讲述津城历史故事，幼儿从中了解了天津的风土人情、高大建筑和美丽的传说。幼儿通过画画、拼图、粘贴等自己喜欢的方式大胆想象，大胆表现，并将自己的作品讲给别人听，展示给别人看。他们为想象插上了翅膀，使创造思维得以充分的发展。教师在赏识幼儿拼、摆、画、贴的过程中，并没有规定统一的方式，而是尊重幼儿自己的选择，鼓励幼儿大胆地创作。 教师的尊重还体现在能否多方面正确地对待幼儿的创造性表现。在幼儿园里常常遇到这样的幼儿，在美术活动中，他们往往不根据教师的要求去做，在构图与用色上有自己的特色，想象奇特。他们的画儿在我们成人看来感觉有点乱七八糟，不整洁、不漂亮，看不出画面的内容。如：在画“海底世界”这幅画时，男孩洋洋的画看起来有点凌乱，颜色很多，看不出是什么内容，教师看后并没有责备他，而是耐心地听他讲画。洋洋说：“我画的是海底超市和蓝色通道，人们可以在水中购物、观赏。”听了幼儿的讲解，我们顿时感到这幅画极具想象力和创意。又如：在游戏活动中，教师要求幼儿练习投掷，让幼儿把纸折成飞机进行练习，玩了一会儿，有的幼儿将纸团成一团，一边投掷一边喊着：“子弹飞来了。”教师没有阻止他们，而是尊重幼儿的年龄特点和发展规律，引导他们继续想象：“还有什么飞来了？”这时幼儿的思维开始活跃起来，有的说宇宙飞船，有的说太空飞人，有的说航空母舰，有的说人造卫星，等等。 类似的例子举不胜举，如果我们常以淘气、不听话和破坏教师原定计划为由，否定幼儿在各种活动中的探索创新，就会扼杀幼儿的创造性萌芽。如果我们换一种方式，以赏识的态度，尊重幼儿的人格和权利，尊重幼儿的身心发展规律和年龄特点，用生动的语言激发幼儿的创作热情，用鼓励的眼神给幼儿的创作以肯定、欣赏，让幼儿体会到“我行，我能行，我真行”，从而挖掘他们的创造潜能，那么，他们的创造力就会淋漓尽致地表现出来。 二、协助幼儿，鼓励大胆表现 从年龄特点看，幼儿正处于创造力发展的萌芽时期。四到五岁的幼儿最富于幻想，他们有着强烈的好奇心和求知欲：喜欢提问题，探究问题，喜欢拆装东西，有时能别出心裁地搞出别人意想不到的花样。针对幼儿的这些心理特点，教师要充分信赖幼儿，让幼儿自己去玩、去探索，将幼儿无意中的想象和创举变为有意的，把自己看作是幼儿的协作者，帮助他们完成既定的目标。如：在制作车的游戏活动中，幼儿和教师共同搜集各种废旧材料制作车。开始的时候，幼儿们只是制作静态的车，经过教师的多方引导，并与教师一起观察车、讨论车，幼儿的兴趣大增，积极地想办法让自己的车动起来。在教师的鼓励、引导和协助下，幼儿在自己原有的经验基础上制作出了一辆辆动态的车。幼儿还根据自己已有的生活经验，说出了很多他们喜欢的车，如：奔驰、宝马、奥迪、尼桑、QQ、比亚迪、本田、丰田等。幼儿畅所欲言，说起了自家车的良好功能和乘车游玩时的感受。又如：班里的自然角养了许多小鱼，幼儿很喜欢这些小鱼，每天都来看它们，给小鱼喂食吃。一次换水的时候，男孩鹏鹏将自己喝的热水倒进了鱼缸中，这下子班里沸腾了，幼儿们说不该把热水倒入鱼缸中，边说边用眼睛看着教师，希望教师给他们一个正确的答案。教师没有批评鹏鹏，而是启发幼儿一起讨论，让幼儿大胆地说出自己的想法和在日常生活中看到的情景，并协助幼儿一起寻找答案，说明鱼可以在多高温度的水中生存。教师的鼓励、参与激起了幼儿探究问题的兴趣和愿望。一段时间里，班上一直围绕这个话题热烈讨论，教师启发幼儿将不同的鱼进行分类，如：热带鱼、深水鱼、浅水鱼，等等，