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谈初中英语教学中多维评价[关键词]初中英语教学；多维评价；语言技能 [中图分类号]G633.41 (文献标识码]A [文章编号]1004—0463(2012)11—0036—01 义务教育课程标准下的英语教学，要求对学生的评价不仅要实现多元性，更要体现评价的多维化，让评价体现人文关怀，真正做到对学生进行全面评价。促进学生的发展与进步。 一、对学生语言技能进行全面评价 语言技能是构成语言交际能力的重要组成部分。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用能力。教师可在导学提纲中分别设计与听、说、读、写任务配套的评价表，对学生学习英语的各个环节进行全面的评价，并以科学、合理评价结果激发学生学习英语的兴趣。 二、对学生语言知识进行客观评价 基础教育阶段学生应该学习和掌握的英语语言基础知识包括语音、词汇、语法、功能和话题五方面的内容。知识是语言能力的有机组成部分，是发展语言技能的重要基础。为了让学生更好地巩固知识，教师可以通过终结性评价和“考试卷”的评价方式，对学生的语言知识进行评价。 三、对学生情感态度进行积极评价 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。在教学中，教师要通过积极的评价不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信心，锻炼克服困难的意志，认识自己学习的优势与不足，乐于与他人合作，养成和谐和健康向上的品格。 第一，对学生情感态度的评价不能是简单的划分等级，更不能是笼统的、模糊的。比如说一个学生在“热爱祖国”方面被评为“优”或“良”，其具体含义是什么? 第二，对学生情感态度的评价必须与学科教育目标和日常教学活动紧密结合。为了避免为评价而评价的现象，对学生情感态度的评价不适宜采用标准化的量表，而应以日常教育教学活动为平台和载体，如通过观察学生在小组合作学习时的表现，教师可以从学生的学习兴趣，以及是否积极参加讨论，认真倾听他人的发言，是否有合作精神，是否愿意帮助他人等方面观察，才能真正地给出恰当的评价。 第三，在对学生情感态度的评价的呈现形式上，不能简单地以分数或等级来界定。因为对学生的情感态度、学习过程、方法等进行定量评价是困难的。如对某个学生的学习态度和学习方法用B级或75分来评价是不准确的，而且无助于学生合作能力的培养，提出有针对性的改进措施。因此，应该提倡质性描述，在给学生下结论的时候应该慎重，而且要有简洁的描述作为支持性的资料和证据。 四、对学生学习策略进行及时评价 学习策略指学生为了有效地学习和发展而采取的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习，帮助学生形成适合自己的学习策略。 学习策略是灵活多样的，策略的使用更是因人、因时、因事而异。因此在英语教学中，教师不但要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，具有不断调整自己的学习策略的能力，还要对学生的学习策略掌握情况及时给出评价，以达到帮助学生有效地使用学习策略的目的。这不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径，提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。此外，教师还应该引导学生在学习过程中进行自我评价，并根据需要调整自己的学习目标和学习策略。 五、对学生文化意识进行激励评价 语言有丰富的文化内涵，各民族的文化同样也博大精深。在外语教学中，接触和了解英语国家文化，培养学生的文化意识是非常有必要的。教学中涉及的英语国家文化知识，特别是那些与学生日常生活密切相关的知识能激发学生学习英语的兴趣。接触和了解英语国家文化有益于学生对英语的理解和使用，有益于加深对本国文化的理解与认识，有益于培养祖国意识，能够帮助学生拓展视野；通过扩大学生接触异国文化的范围，能使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别能力，进而提高跨文化交际能力。 编辑：杨慧芳 1