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谈对外汉语专业学生语言能力培养摘要：对外汉语专业学生须具备从事汉语教学所需的语言能力。这种能力可以概括为语言交际能力、语言判断能力和语言分析能力等。以这几项能力为目标，将课堂训练与社会实践有机结合，精心设计循序渐进的训练活动，各课程相互配合，形成一个相对完善的能力培养体系，以达到能力培养的目的。 关键词：对外汉语专业学生；语言能力；培养 中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-0845(2012)05-0089-02 对外汉语专业以对外汉语教师为主要人才培养目标，而语言能力和教学能力是对外汉语教师必须具备的两大基础能力。语言类课程作为对外汉语专业的主干课程，承担着对学生语言能力进行培养的重任。因而对对外汉语专业的语言类课程进行改革，实现对学生语言能力的有效培养，是一个紧迫而又重要的课题。 一、培养目标 对外汉语专业语言类课程应尽量使学生在真正从事汉语教学以前，就相对全面地具备进行对外汉语教学的基本语言技能。这些语言技能不仅包括作为汉语母语者必须具备的熟练运用汉语交际和表达的能力，而且更应该包括对汉语的结构规则具备学习、研究和归纳并能将这些理性规则和规律应用于对外汉语教学的能力。 二、培养内容 根据培养目标，对外汉语教师的语言能力(外语语言能力由外语类课程培养)构成应至少包含以下内容： 1　语言交际能力 包括：1)熟练自如地运用普通话的能力；2)降低词汇及语法难度、与留学生正常交际的能力；3)能恰当运用非语言交际手段辅助教学的能力。 语言交际能力是一切教学活动的基础与保障，尤其是前两项能力的缺失，常常是学生首次进行对外汉语教学失败的首要原因。第一、三项的非语言交际手段主要是指体态语，优秀的对外汉语教师常常能以肢体语言配合有声语言，以帮助学生理解或更有效地控制课堂。 2　语言判断能力 包括：1)根据教学大纲、教材及课文判断语言重点的能力；2)通过语言交流判断学生汉语水平的能力；3)判断学生语音、词汇和语法错误的能力。 虽都是判断能力，但判断对象有所不同，第一项是对教学内容的判断；第二、三项是对教学对象的判断。第一项直接决定“讲什么”的问题，该能力不仅在实际教学中非常重要，而且也是将来学生应聘对外汉语教师岗位时的主要考点之一。第二项能力直接涉及怎么讲，它是达到理想教学效果的有力保证。第三项是普通汉语母语者普遍应具有的感知能力，它是接下来分析错误和纠正错误的基础。 3　语言分析能力 包括：1)分析学生语音、词汇和语法错误产生原因的能力；2)纠正以上错误的能力；3)同义词和近义词的辨析能力；4)以语素意义分析词义的解释能力。 ， 在“语言分析能力”中，第一项中对语音错误进行分析和纠正的能力需要特别训练和强化，而其他关于词汇和语法的能力则是第4项语言研究能力在对外汉语教学中的具体体现。 4　语言研究能力 语言研究能力可以表述为在语言事实和语言规律间建立符合客观现实的关系的能力，它体现在两个方面：1)根据语言现象归纳语言规律的能力；2)根据语言规律或者语言格式例举语言现象的能力。 对外汉语教师所具备的素质是极其复杂的，以上所述是我们在对对外汉语本科学生进行教学时须重点培养的方面。 三、培养途径 知识的获取可以依靠书本，而能力的培养只能依靠实践活动来实现。因此，教师须按照能力目标设计课程训练和实践活动，选择最恰当的途径方法，将每个目标逐条落实，力争形成一个相对完善的语言能力训练体系。培养语言能力的实践活动可根据其与课程结合的紧密程度分为课堂训练、课下训练与社会实践三种。 1　课堂训练 课堂训练是在各门语言类课程的教学课时内进行的训练。它一般与知识点结合紧密，训练目的明确并往往较为单一。由于受时间限制，需要教师更多的精心设计和引导，以期在最少的课时里使学生能力获得最大的提升。在教学实践中，经常采取的主要课堂训练形式有： (1)学生自主讲授 课堂教学以教师讲授为主，但每学期都应安排几次学生自主讲解的内容。学生授课时，其他同学要积极参与，活跃课堂气氛，在锻炼该同学的同时，也提高了其他同学对本堂课知识的吸收率。 (2)案例观摩分析 对外汉语教学与学生经历过的课堂教学无论从教学对象、目的还是教学内容、方法上都相去甚远，如果没有足够的感性认识，会使学生在学习与训练时缺乏足够的目标意识。而对于很多地方院校来说，能让学生在学期初就走入留学生课堂进行见习是很难做到的。好在有各种教学录像为其提供了宝贵资源。我们可以根据训练目的，选取恰当的教学录像，引导学生对其优点和缺点进行分析，既有助于学生熟悉留学生课堂教学的特点，也有助于其吸收他人的经验，反观自身弱点，对学生的语言能力和教学能力的提高都具有重要作用。 (3)纠错练习