谈思想品德课学生学习方式转变.docVIP

谈思想品德课学生学习方式转变新课程强调以创新精神和实践能力的培养为重点，倡导自主探究、勤于动手的综合性学习方式。长期以来，学习方式都是以被动接受式为主要特征，学生学习缺乏主动性，固然谈不上创新精神的培养。那么，如何培养学生自主、合作、探究的学习能力，促进学生学习方式的转变呢？ 一、营造主动学习的氛围，增加思想品德课的吸引力 实现学生学习方式的转变，首先要改变学生在教学中的地位，使学生由配角变为主角。教师应当好学生学习的引路人，让学生真正成为学习的主人，成为教学活动的主体。课堂上教师应引导学生全方位、全身心投入到教学活动中，主动地参与学习活动，充分发挥学生的潜能，为学习方式的转变奠定基础。我在教学中常常深入到学生中间，对学生提出的问题不是我回答而是和学生一起探讨，让学生各抒己见，我参与其中，使学生感到教师和他们在学习中的地位是平等的，老师是他们学习的合作“伙伴”。由于问题是学生提出的，也是由学生自己解决的，学生就会有成功的喜悦，真正体会到学习的乐趣，愿意与老师交往，主动参与学习活动，主动求知，主动发展。这是一种民主、平等、和谐的新型师生关系，在这种氛围下学生乐学、愿学、自主学，由“让我学”变成“我要学”。 二、创设良好的学习情境，激发学生学习兴趣 学生学习的积极性和主动性不会自然涌现，它取决于教师所创设的学习情境。传统的导入式教学情境，使学生所进行的学习完全依赖教师的讲解，被动地学，根本谈不上创造思维的启发。 新课程强调“将学习的主动权交给学生”，即彻底改变教师讲学生听、教师问学生答的教学方式，实施“自主、合作、探究”学习方式。例如在学习九年级第六课《依法参与政治生活》这一节时“公民如何正确行使政治权利”是个难点。我首先和学生一起回忆本镇的换届：“选举自己的家人都谁参与了？”一学生马上回答：“父母和哥哥。”我又问：“你为什么没能参加？”学生回答：“还未满十八周岁。”再引导学生阅读相关链接，明确宪法对选举权和被选举权的规定，然后引导学生自读教材第一段和第二段正文，让学生自然而然地知道公民行使政治权利的内容和渠道；接着采用教材中A、B、C三个事例进一步明确公民行使政治权利的渠道有哪些；最后出示四幅图片让学生小组合作探究“四种做法正确与否”。学生在通过阅读很快说出图一和图四的做法正确，图二图三的做法错误后，解决最后一个难题“公民如何依法行使政治权利”。在这个学习过程中我只是和学生一起参与活动并做到“三少”。 （1）少讲。由于学生根据我设计的情景在小组“自主、合作、探究”学习中由浅入深解决了问题，所以我尽量不讲；（2）少问。我在学生探究后提出了这样一个问题：“你通过合作探究学会了什么？请你提出一个或两个有价值的问题让你的竞争对手回答。”学生们立刻热烈地讨论，并一一回答同学们提出的问题；（3）少写。课堂板书内容一定要精，能反映教学思路即可。写多了，影响深刻记忆，耗费教学精力和时间。 要创设“自主、合作、探究”的学习情境，教师必须做到三个“给予”。教学是师生互动的双边活动，要提高“自主、合作、探究”学习的效率，单靠教师的积极性是不够的，必须调动全体学生的主动性和积极性。教学中学生能否保持一颗自信的心，与教师的态度是分不开的。所以在教学中，创设“自主、合作、探究”的学习情境，教师要做到三个“给予”：（1）给予微笑。学生尤其特别喜欢和蔼可亲的老师，所以教师不管什么时候进课堂，不管课前发生什么不愉快，不管心情如何，只要一脚踏入课堂，就都会立刻微笑。教师的笑容会令学生心情舒畅，以更好的状态进行学习。（2）给予宽容。不但要宽容学生无意的过错，还要宽容学生在小组合作探究中的片面、错误的结果。在小组合作探究学习中，学生虽然能通过团结的力量在学习中能解决不少难题，但有时难免片面、错误，如果对学生在小组合作探究中的片面、错误立即给予批评甚至斥责，那么学生的学习积极性、求知欲，以及对集体力量的信任都会在一次次批评、否定中逐步消失。（3）给予信任。在教学中我经常这样鼓励学生：“你真棒！”“别灰心，你一定行！”“你真机灵，老师没有想到！”“你的发言有个性！”这些欣赏和鼓励性的语言，激发了学生的学习欲望，使其更主动投入到学习中去。 三、授予学生“自主、合作、探究”的学习方法 “授之以鱼，不如授之以渔”。教会学生学习知识，不如教会学生学习知识的方法，在这方面要做到：教给学生质疑问题的方法。学起于思，思源于疑，学生自主探究学习活动，从提出问题、明确探究目标开始，又以解决问题、产生问题而不断推进。所以教师要培养学生学会提问题：（1）培养独立思考，本着敢于怀疑、审视的态度去读书、去观察认识一切事物，克服盲从，自己有独立的见解。（2）培养学生学会发现问题。就是让学生把书上学的、老师和同学讲的、自己所了解的实际情况认真对照，看是否符合真实情况