谈提高学生英语口语交际能力有效途径.docVIP

谈提高学生英语口语交际能力有效途径[摘 要] 培养学生的英语交际能力，提高学生的口语水平是当今大学英语教学改革的一项重要内容。为此英语教师应结合各个教学环节，设计合理有效的教学形式，并辅以丰富多样的课外活动，为学生提供形式多样的提高口语交际能力的有效途径。 [关键词] 英语； 口语交际能力； 教学环节； 教学形式 随着科学技术和经济建设的飞速发展，国际间交往日益频繁，作为国际交流的工具性语言英语得到越来越广泛的应用，时代的进步和社会的发展为我国的英语教学开辟了广阔的天地，但同时也为目前的英语教学提出了更加严峻的挑战。口语表达能力是反映学习者对一门语言掌握程度的最直接、最重要的方面，从某种意义上讲，英语口语交际能力在一定程度上反映了一个人的英语水平。社会上对大学毕业生的英语口语水平要求越来越高。因此，提高学生的口语水平已成为当今大学英语教学改革的一项重要内容。大学英语教师应根据学生的实际情况，结合每一个教学环节，设计生动有效的教学形式，为学生提供形式多样的口语练习机会，以提高学生的口语交际能力。 一、消除学生的心理障碍，营造轻松的口语学习环境。 由于大学学生来自全国各地，而各地的英语教学水平参差不齐，有些中学英语教师的发音存在缺陷，致使有些学生的local accent (地方音)很浓，而且许多中学只重视笔头英语，不注重口语，学生学的只是“哑巴”英语，读不好，说不出。这些学生来到大学新的环境，发现别的同学发音标准，英语说的很流利，总是得到老师的好评，而每次自己开口讲英语时总是听到其他同学的哄笑，久而久之他们就会对自己的口语失去信心，甚至会产生心理障碍，失去学习英语的兴趣，这会严重影响学生口语水平的提高。针对这种情况，英语教师应帮助这些学生消除心理障碍，鼓励他们要相信自己能纠正这些错误发音，并能通过努力说一口流利的英语，使他们尽快走出自卑的阴影。英语教师在课上应努力营造轻松、愉快、和谐的学习环境，对学生一视同仁。对口语不太好的同学，应多鼓励他们开口练，放下思想包袱，积极地投入到口语练习的活动中去。 二、合理安排教学形式，创设形式多样的口语交际环境 学生是学习的主体，而教师是教学中的主导。英语口语教学重在实践，教师在教学过程中必须坚持以学生为中心，设计丰富多彩的课堂教学活动，为学生提供生动有趣的口语操练机会。以学生为中心，教师就应该十分了解自己的学生，对学生的口语现状、兴趣、特长、动力、阻力都要了如指掌，并以此为根据设计整体的教学计划和教学活动。目前，非英语专业都没有开设专门的口语课，要提高非英语专业学生的口语水平，就要将口语操练融入精读和听力课的教学中，改变传统的填鸭式、满堂灌的教学方法，探索灵活多样的教学形式，把教学重点放在培养学生的语言运用能力和运用英语进行交际的能力。 例如，精读课每次上课前可先让两名同学作Daily Report，时间可为每人三分钟，内容不限，可以给大家报道国内外的新闻时事、天气预报、足球快讯、影视动态等，也可讲英语故事、幽默、笑话、典故等，也可以是自己写的读后感、观后感、评论、日记等。这样轮流作，每位同学都有锻炼的机会。这既让学生练了口语，又可活跃课堂气氛，调动起学生的学习兴趣和积极性。在讲解精读课课文时，可就课文内容提问，也可让学生用英语解释一些句子，用英语概括段落大意，总结文章的中心思想等。讲完课文之后，可将全班学生分为几个小组对课文内容进行讨论，或就作者的观点发表看法。这些课堂活动可有效地提高学生的口语表达能力，锻炼学生用英语思维的能力，并有意识地培养学生得体运用英语表达思想、陈述观点、进行交流的能力。 三、在听力课教学中加强对学生的口语训练 传统的听力课以听为主，学生很少有口语练习的机会。英语教师应将传统的听力教学转变为听说结合的教学。在听力教学中应设计灵活多样的口语实践训练机会。教师可针对听力材料的内容设计生动有趣的语言实践活动，以便使学生在提高听力理解能力的同时提高口语表达能力。听力课中的听力材料一般都比较简短、新颖、真实、生动、富于趣味性，注重语言交际，因此它更是口语练习的极好材料。在上听力课时，教师可就所听内容进行提问，或让学生听完某些句子后重复出所听内容，鼓励学生多模仿、重复或跟读录音内容，这有利于学生纠正不准确的发音，形成语感，掌握标准的语音语调。听力课中的对话可让学生分角色进行创造性的模仿表演，这样既使学生练习了口语，又活跃了课堂气氛。对于听力课中叙述性的短文听完录音后，可让学生把所听内容复述出来，或用自己的话概括所听内容。录音材料进行完之后可要求学生模拟录音中的情景自编一段对话。例如在听完一段关于问路的录音之后，教师可要求学生做“pair work”,模拟相同的情景运用录音中学到的短语、句型及习惯表达，就相关话题设计情景对话。这样学生将听力教材中