谈数学课堂创设问题情境教师意识.docVIP

谈数学课堂创设问题情境教师意识摘 要：教师要讲究课堂提问的艺术，精彩的提问是诱发学生思维的发动机，会驱动学生的学习热情，能提高课堂教学效率，优化课堂教学。 关键词：初中数学；课堂提问；创造性 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）12-008-01 有人曾经评价中西方教育的不同，认为中国式教育是“带着问号进课堂，带着感叹号出课堂”；西方教育是“带着一个问号进课堂，带着多个问号出课堂”。可见，精彩的提问是诱发学生思维的发动机，会驱动学生的学习热情，能提高课堂教学效率，优化课堂教学。 那么，数学教学中创造性提问的设计要注意哪些呢？ 一、有效的提出问题，激发探索欲望 在实际教学中，不少教师的提问不注重实效性，过于简单。诸如“对不对”、“好不好”之类的提问，问过之后看学生没有反应，有的老师甚至还要求学生一起来回答，于是学生便很不情愿的一起大声回答：“对”，试问：这样的提问有多少学生在思考，又有多少学生在滥竽充数？表面上看课堂气氛挺热烈，实质上流于形式，华而不实，既没有引起学生有效的思考又浪费了有限的上课时间。因此，教师在提问时要注意结合知识的构成，巧妙的提出问题，激发学生探索的欲望。 课例片段：等腰三角形的两边分别是10cm和6cm，求该等腰三角形的周长。 （题目在黑板上显示） 师：题目中的10cm和6cm谁是腰，题目中告诉了吗？ 生齐答：没有 师：10cm是腰可以吗？ 生齐答：可以 师：6cm是腰可以吗？ 生齐答：可以 师：哪位同学告诉老师，这个等腰三角形的周长是多少cm呢？ 生： 26cm或22cm。 师：很好。 变式：如果本题中的数据改成10cm和4cm，结果怎样呢？ 这样的提问给学生带来了成功的喜悦，因为答案是他们自己发现的，印象自然深刻。更为重要的是，老师又不失时机的进行变式训练，这样的问题设置提高了学生探究的欲望，学生自然要和前面的问题进行比对，“三角形的两边之和大于第三边“这一性质进一步得到了加强。问题的解决完全是依靠学生，老师只是个引导者，充分体现了学生的主体地位。 二、拓展思维空间，打开想象之门 教师的提问要注意语境，留给学生足够的想象空间。 如：在讲苏科版《从三个方向看》（七上）这一课时，一位教师先情境创设：屏幕投影从不同方向拍摄的庐山彩照，并配以苏轼的诗句：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同，不识庐山真面目，只缘身在此山中”。 多美的山，多美的诗！ 师：同学们能说说这首诗的含义吗？既有美丽的图片又有诗歌在朗诵，学生的想象力自然丰富起来。 师：生活中你有类似的体验吗？（这一问题的给出又把学生的想象来回到了课本。） 三、作好层层铺垫，巧妙抛出话题 教师在课堂上给学生提供智力背景，是创设问题情境的重要内容，也给教师和学生发挥创造性提供了广阔的天地。 如：讲苏科版《普查与抽样调查》（七下）这一课时， 师：问题一 咱们班中每位同学的家庭里各有几个人？受教育程度怎么样？ 问题二 全国所有七年级学生的平均身高是多少？你准备如何得到这个数据？ 问题三 你打算如何检查一批灯泡的使用寿命？ 问题一学生能轻易解决，而问题二、问题三，怎么解决呢？这时老师又轻轻一问：书上怎么说的？学生迫不及待的翻书，寻找解决问题的办法，这样的问题设置巧妙地把学生的思维引向了课本，增加了学习新知的兴趣。 四、巧设问题的对立面，引起学生的争论 在课堂中，老师要巧设对立面，从而活跃讨论气氛，更主要是让学生在交锋中迸出智慧的火花。 如：一位教师在讲苏科版《探索三角形全等的条件2》（七下）这一课时，拿两块玻璃片如图： 小明不慎把一块三角形玻璃打碎成两块试问：小明应该带哪块碎片到商店去才能配成与原来一样的三角形玻璃呢？ 这个问题来源于生活，学生自然感兴趣，必然会引起激烈的讨论，到底带哪一块去呢？ 结合自己已有的知识，学生在讨论中逐渐找到了答案。聪明的教师一般不直接要求学生去解决问题，而是尽可能多创设学习情境，激发学生的学习兴趣，让抽象的知识具体化、象形化，引发学生的认知冲突，点燃思维维的火花，促进问题的解决。应该强调的是教师还要注意倾听不同的声音，及时引导，不能让学生偏离主题产生不必要的争论。 在学生回答问题的时候教师还要注意自己的表情，语气和手势，要耐心倾听，让学生充分说出自己的想法，千万不要武断地打断他们的发言，这样会伤害学生的自尊心。 教师要尽可能多地站在学生的旁边和中间，而不是站在他们的对面，要让学生自然地把教师当作交流的伙伴。一位教育家说过：“鼓励对人类而言，犹如阳光一样，没有阳光就难以生存。” 教师要给每个学生创造成功的机会，品尝成功的喜悦，营造宽松和谐的氛