谈新课程中教师角色转变.docVIP

谈新课程中教师角色转变摘要：新课程要求教师必须改变传统的教学方式和教学行为，转变自己的角色，成为学生学习活动的参与者、引导者和组织者，成为教材的开发者，实现教与学的和谐统一，促进每一位学生的全面发展。 关键词：教师角色；组织；引导；参与；开发 文章编号：1008-0546（201２）０7-0054-02　　　　中图分类号：G６３２．４１　　　　文献标识码：Ｂ doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１２．０7．０24 教学是教师的教和学生的学的统一。在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，具体表现在两方面：一是教师讲，学生听；教师问，学生答；教师写，学生抄。二是以教为基础，学生只是跟着教师学，复制教师讲授的内容，怎么教就怎么学，不教不学，教代替了学，学生是被教会而不是学会，教学只是教与学两方面的机械叠加。新课程所倡导的学习方式要求教师必须转变角色，改变已有的教学行为。那么，新课程中教师应该如何转变角色呢？下面从课堂教学案例中来体会新课程中教师角色的转变。 课堂教学案例：“物理变化和化学变化”教学片段 师：（在引出化学变化和物理变化的概念后）请同学们讨论一下在日常生活中物质所发生的变化里，哪些属于化学变化？哪些属于物理变化？ （学生讨论后纷纷发言） 生：钢铁生锈是化学变化。 生：冰雪融化是物理变化。 …… （教师把日常生活中经常遇到的物理变化和化学变化的例子投影到屏幕上，分到每个小组，让每个小组的学生从中判断哪些是物理变化，哪些是化学变化。） 师：在每个小组的例子中你们认为哪些属于物理变化？哪些属于化学变化？并说出判断的依据。 生1：我们小组里的食物的腐烂是化学变化，因为腐烂后的食物与原来的不一样了，有新物质生成；铁皮制成铁桶是物理变化，因为没有生成新物质，只是形状变了。 生2：我们小组里的煤炭燃烧是化学变化，因为燃烧后的煤渣与原来的煤炭不一样，生成了新物质；水结成冰是物理变化，因为冰融化后还是水，没有生成新物质，只是状态改变而已。 生3：我们小组里的灯泡发光属于化学变化，因为发光还发热，生成了新物质；鸡蛋煮熟属于物理变化，因为煮熟的鸡蛋还是鸡蛋，没有生成新物质。 生4：老师，我不同意生3的看法，我认为灯泡发光属于物理变化，因为发光后的灯丝与发光前是一样的，并没有生成新物质，而鸡蛋被煮熟是化学变化，因为煮熟的鸡蛋孵不出小鸡了，生成了新物质。 师：（没有急于做出评价，只是微笑地看着生3）你觉得生4说得有没有道理？（生3恍然地点了点头）是的，灯泡发光属于物理变化，鸡蛋被煮熟是化学变化。生4同学很善于观察生活中的事物，也很善于动脑筋去思考问题，希望大家也能向他学习。刚才通过生3的回答和生4的矫正，我们可以获得什么启示？ 生5：老师，我觉得只是通过发光、发热并不能判断是否是化学变化。 生6：老师，那有气泡冒出是不是一定是化学变化啊？ 师：把水烧开了有没有气泡冒出呢，是化学变化吗？ 生6：不是，我明白了。 师：同学们讨论一下，如果液体中有沉淀物出现，能否判断该变化就是化学变化呢？ 生7：不能。 师：为什么？能举个例子吗？ 生7：我用暖水瓶倒出开水时，静置一段时间后有时就会有白色固体沉淀下来，但是没有生成新物质啊，是物理变化。 师：大家说一说，生7说得好不好？ 生合：好！（教师和学生鼓掌祝贺生7） 师：究竟如何准确判断某一变化是物理变化还是化学变化，其根本依据是什么？ 生合：是否有新物质生成。 师：这就是物理变化与化学变化的根本区别。 （老师利用投影出示有关物理变化和化学变化的例子，让学生抢答） …… 一、教师是学习活动的组织者 新课程要求教师由传统的知识的传授者转变为学生学习的组织者，就是教师要营造积极的课堂心理氛围，给学生创设自主探究、合作交流、自我展示的空间，组织学生发现、寻找、搜集和利用学习资源进行有效学习。 课例中教师除了引导学生找出与生活有关的变化（钢铁生锈、冰雪融化等）以外，还为学生收集了日常生活中经常遇到的事例，让学生判断属于化学变化还是物理变化。由于教师充分而恰当地利用了这些具体而生动的生活资源，使学生真实地感受到化学就在自己身边，从而使学生在今后的学习中能从化学的视角去认识生活方面的有关问题，进而体会到化学的应用价值，激发学习化学的兴趣。 营造积极的课堂心里氛围就是建立和谐、民主、平等的师生关系，让学生在平等、尊重、信任和和谐的氛围里受到激励和鼓舞，使学生的思维更加活跃，学习热情更加高涨。课例中，教师提供了几组与物理变化和化学变化有关的事例，让每一小组同学进行判别，给学生创设了和谐、民主、平等的自主探究、合作交流、自我展示的空间。另外，教师还要提供充足的时间